【文章內(nèi)容簡介】 意義。①提出功是描述什么的物理量這個問題與學(xué)生討論。結(jié)合圖1，使學(xué)生注意到力作用滑塊并持續(xù)使滑塊在力的方向上運(yùn)動，發(fā)生了一段位移，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其特征是力在空間位移上逐漸累積的作用過程。然后就此提出：這個累積作用過程到底累積什么？舉如下兩個事例啟發(fā)學(xué)生思考：，搬運(yùn)工推車要用很大的力。向前推一段距離就要休息一會兒，然后有了力氣再推車走。，搬運(yùn)過程中會有什么感覺？首先使學(xué)生意識到上述兩個過程都是人用力對物體做功的過程，都要消耗體能。就此指出做功過程是能量轉(zhuǎn)化過程，做功越多，能量轉(zhuǎn)化得越多，因而功是能量轉(zhuǎn)化的量度。能量是標(biāo)量，相應(yīng)功也是標(biāo)量。板書如下：功是描述力在空間位移上累積作用的物理量。功是能量轉(zhuǎn)化的量度，功是標(biāo)量。②在上述對功的意義認(rèn)識的基礎(chǔ)上，討論正功和負(fù)功的意義，得出如下認(rèn)識并板書：正功的意義是：力對物體做功向物體提供能量，即受力物體獲得了能量。負(fù)功的意義是：物體克服外力做功，向外輸出能量(以消耗自身的能量為代價)，即負(fù)功表示物體失去了能量?！怖}〕是功的計算公式的應(yīng)用示范。分析過程中應(yīng)使學(xué)生明確：推力f對箱子所做的功，實際上就是推力f的水平分力fcos對箱子所做的功，而推力 f的豎直分力fsin與位移s的方向是垂直的，對箱子不做功。，abcd為畫在水平地面上的`正方形，其邊長為a，p為靜止于a點的物體。用水平力f沿直線 ab拉物體緩慢滑動到b點停下，然后仍用水平力f沿直線bc拉物體滑動到c點停下，接下來仍用水平力f沿直線cd拉物體滑動到d點停下，最后仍用水平力f沿直線da拉物體滑動到a點停下。若后三段運(yùn)動中物體也是緩慢的，求全過程中水平力f對物體所做的功是多少？此例題先讓學(xué)生做，然后找出一個所得結(jié)果是w=0的學(xué)生發(fā)言，此時會有學(xué)生反對，并能說出w=4fa才是正確結(jié)果。讓后者講其思路和做法，然后總結(jié)，使學(xué)生明確在每一段位移a中，力f都與a同方向，做功為fa，四個過程加起來就是4fa。強(qiáng)調(diào)：功的概念中的位移是在這個力的方向上的位移，而不能簡單地與物體運(yùn)動的位移畫等號。要結(jié)合物理過程做具體分析。，f1和f2是作用在物體p上的兩個水平恒力，大小分別為：f1=3n，f2=4n，在這兩個力共同作用下，使物體p由靜止開始沿水平面移動5m距離的過程中，它們對物體各做多少功？它們對物體做功的代數(shù)和是多少？ff2的合力對p做多少功？此例題要解決兩個方面的問題，一是強(qiáng)化功的計算公式的正確應(yīng)用，糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，即不注意力與位移方向的分析，直接用3n乘5m、4n乘5m這種低級錯誤，引導(dǎo)學(xué)生注意在題目沒有給出位移方向時，應(yīng)該根據(jù)動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)知識作出符合實際的判斷；二是通過例題得到的結(jié)果，使學(xué)生知道一個物體所受合力對物體所做的功。等于各個力對物體所做的功的代數(shù)和，并從合力功與分力功所遵從的運(yùn)算法則，深化功是標(biāo)量的認(rèn)識。解答過程如下：位移在ff2方向上的分量分別為s1=3m、s2=4m，f1對p做功為9j，f2對p做功為16j，二者的代數(shù)和為25j。ff2的合力為5n，物體的位移與合力方向相同，合力對物體做功為w=fs=5n5m=25j。a為靜止在水平桌面上的物體，其右側(cè)固定著一個定滑輪o，跨過定滑輪的細(xì)繩的p端固定在墻壁上，于細(xì)繩的另一端q用水平力f向右拉，物體向右滑動s的過程中，力f對物體做多少功？(上、下兩段繩均保持水平)本例題仍重點解決計算功時對力和位移這兩個要素的分析。如果著眼于受力物體，它受到水平向右的力為兩條繩的拉力，合力為2f。因而合力對物體所做的功為w=2fs。如果著眼于繩子的q端，即力f的作用點，則可知物體向右發(fā)主s位移過程中，q點的位移為2s，因而力f拉繩所做的功w=f2s=2fs。兩種不同處理方法結(jié)果是相同的。五、課堂小結(jié)(包括正功和負(fù)功的意義)。六、說明=fscos與課本上講的功的公式相同，特別是對式中s的解釋不一，有物體位移與力的作用點的位移之分，因而沒有給出明確的功的定義的文字表達(dá)。實際問題中會用功的公式正確進(jìn)行計算就可以了。從例題4可以看出，定義一個力對物體所做的功，將位移解釋為力的作用點在力的方向上的位移是比較恰當(dāng)?shù)?。如果將位移解釋為受力物體在力的方向上的位移，學(xué)生會得出w=fs這一錯誤結(jié)果，還會理直氣壯地堅持錯誤，糾正起來就困難多了。，因而對正功、負(fù)功的物理意義的講解也是初步的。這節(jié)課中只是講到受力物體得到能量還是失去能量這個程度。在學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒定律之后，再進(jìn)一步作出說明。在機(jī)械能守恒的物理過程中，有重力做功，地球上的一個物體的機(jī)械能并沒有增加，因而正、負(fù)功的意義就不能用能量得失關(guān)系去說明了。在這種情況下，重力做正功，表示勢能向動能轉(zhuǎn)化；重力做負(fù)功，表示動能向勢能轉(zhuǎn)化，這里的正功、負(fù)功不再表示能量得失，而是表示能量轉(zhuǎn)化方向的。高中物理教案全套 變壓器高中物理教案篇五一、教學(xué)目標(biāo)：(一)知識與技能，強(qiáng)調(diào)“勢”的含義，會用重力勢能的定義進(jìn)行計算。，知道重力做功與路徑無關(guān)。(二)過程與方法用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程。(三)情感、態(tài)度與價值觀滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。二、教學(xué)重難點：：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。：重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。三、教學(xué)過程：(一)新課引入我們在追尋守恒量一節(jié)中找到了一個不變的量，并把它叫作能量。對于能量是如何來定義或是量度的呢？我們物理學(xué)中是通過功能關(guān)系來定義，并規(guī)定：功是能量轉(zhuǎn)化的量度。實際上，物體做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。比如：把一個質(zhì)量為m的物塊舉高，物塊要克服重力做功的過程中，同時伴隨著它的重力勢能也在變化。這節(jié)課，我們就從重力做功的角度來定量地研究重力勢能的表達(dá)式。[板書：重力勢能](二)新課教學(xué)[板書]提問1：前面我們提到恒力做功(除摩擦力外)有什么特點？如1，小球在力f作用下由a點運(yùn)動到b點過程中，力f做功怎么求？(學(xué)生)答：恒力做功與物體運(yùn)動的路徑無關(guān)，只與初末位置有關(guān)。力f做的功為：。總結(jié)：對于給定的物體，其重力所做的功應(yīng)該也有這個特點。(1)重力做功的特點：重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關(guān)，與物體運(yùn)動的路徑無關(guān)。[板書]提問2：怎么來證明呢？(讓學(xué)生看書思考一下)教師提示：如2所示，物體由a點沿三條不同的路徑運(yùn)動到b點的過程中，重力做的功為多少？(這里用到了微元思想)總結(jié)：在這個過程中，重力所做的功都為：，得證重力做功與其運(yùn)動路徑無關(guān)，只與初末位置有關(guān)。擴(kuò)展：對于今后凡是碰到哪個力做功與路徑無關(guān)，我們都可以引入一個相應(yīng)的勢能概念。(2)重力做功的表達(dá)式：。提問3：回過來看一看，既然功是能量轉(zhuǎn)化的量度，表達(dá)式的右邊表示的是什么？總結(jié)：表示的能量之差，、就應(yīng)該是物體在初末位置所對應(yīng)的能量。也就是說就是我們尋