【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，能夠透過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)打算反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改善試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)同學(xué)探究情趣。 當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇訓(xùn)練版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“溝通與爭(zhēng)論”。復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來(lái)能夠做“本專題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些學(xué)校細(xì)心選編試題，掌握難度，提高練習(xí)的效率和精確?????性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有學(xué)問(wèn)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是老師自己細(xì)心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合同學(xué)實(shí)際，兼顧同學(xué)差距。 經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心支配，公開(kāi)課很“勝利”，一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清晰、精彩圓滿，師生協(xié)作默契、問(wèn)答奇妙，同學(xué)好像個(gè)個(gè)聰慧機(jī)靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課就應(yīng)求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選取相宜教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)課程改革的深化實(shí)施。 四、教學(xué)反思的方法 教學(xué)反思要求老師持續(xù)敏感而奇怪???的心靈，要求老師常常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求老師選取多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討： 訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基以前推舉每一位老師都來(lái)寫(xiě)訓(xùn)練日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及制造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。老師應(yīng)依據(jù)老師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行回顧與思索、反省與檢點(diǎn)，并透過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。思所疑，加深討論，解惑釋疑。思所難，突破難點(diǎn)，化難為易。思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思索簡(jiǎn)單忘卻，而能把實(shí)踐閱歷積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點(diǎn)”連成“線”，最終鋪成“面”，構(gòu)成自己的教學(xué)“體系”，這是老師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴“財(cái)寶”。 透過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人勝利和失敗的緣由來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。老師能夠透過(guò)聽(tīng)名老師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)比自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的進(jìn)展點(diǎn)。共性是同事之間相互聽(tīng)課、不內(nèi)含考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，透過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的老師和同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀看，寫(xiě)下具體、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，在課后與授課老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改善，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)老師教學(xué)反思潛力的提升。 “他山之石，能夠攻玉”。老師就應(yīng)透過(guò)與同事、同行溝通，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。 “所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的訓(xùn)練教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞大事而綻開(kāi)的故事，是對(duì)大事的描述”。案例討論就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)頭做了“滴水生火”試驗(yàn)，這時(shí)同學(xué)非常驚異，談?wù)摷娂?，水能夠用?lái)滅火，怎樣生火然后引入“這就是我們這天要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”，同學(xué)很想明白鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)透過(guò)同學(xué)分組試驗(yàn)，使同學(xué)把握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再透過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題爭(zhēng)論：為什么鈉保存在煤油中鈉在自然界中以什么形式存在試驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿“滴水生火”的緣由是什么假如鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎剩余的鈉能否放回原試劑瓶透過(guò)思索和爭(zhēng)論，不但能加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握，還能激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索，最終以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。 葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不必需成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。 高中有用的化學(xué)課程教學(xué)反思范文3 回顧多年的化學(xué)教學(xué)工作，結(jié)合這次的研討課，想說(shuō)的真是太多太多。下頭就是我的教學(xué)反思 一、教學(xué)方面的閱歷 (一)仔細(xì)討論新教材及各章節(jié)處理方法：前幾年用的是老教材，近幾年改用新教材。新教材增加了兩個(gè)單元，用化學(xué)科學(xué)學(xué)問(wèn)充實(shí)了化學(xué)教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)懷的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透，引導(dǎo)同學(xué)從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué) 進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，學(xué)會(huì)用化學(xué)的學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題。 (二)仔細(xì)討論新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明：在新課改的形勢(shì)下，我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變訓(xùn)練理念，仔細(xì)討論總結(jié)歷屆中考試穿于教學(xué)中，準(zhǔn)時(shí)提示同學(xué)留意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。 (三)深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)和試驗(yàn)基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基矗在課堂上，給同學(xué)必需的閱讀時(shí)間。針對(duì)不一樣的同學(xué)設(shè)計(jì)不一樣的題目，有意識(shí)地去熬煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的本領(lǐng)。盡量讓大多數(shù)的同學(xué)參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)板書(shū)，發(fā)表自我的觀點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中實(shí)行多樣化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體等教學(xué)幫助手段，使化學(xué)試