設計生活標志說課稿(編輯修改稿)
2025-04-15 04:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 材進行整合，學生在學習中感覺各類標志太多，并且好多還不熟悉，因此，設計內(nèi)容泛泛無邊，設計處于盲目狀態(tài)。第三次試講中采用了“設計身邊的標志”這一活動為主線進行教學，對學生搜集標志的范圍進行縮小，搜集的標志也是大家耳熟能詳?shù)模蟠筇岣吡藢W生學習的興奮點。但又出現(xiàn)了新的問題，設計的標志還不完全適合標志特點。而在第四次課堂上很巧妙的避開了這些不足之處，很好的體現(xiàn)了以下三個優(yōu)勢： 一、學生自主探究學習，體現(xiàn)了課堂學習的開放性?！皩W生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找學習方法”，課堂里始終以“設計校園標志”為主線，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——解決問題四個環(huán)節(jié)中讓學生自主探究、小組合作學習，教師引導，從而完成知識的學習。很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了教師的主導作用?！ 《?、學習的目標更明確，更貼近學生生活，更能激發(fā)學生興趣，很好的落實了“設計。應用”課程的要求?！ ∪?、學生在活動中學習，實現(xiàn)了課堂的實效性?！耙粋€蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”“設計校園標志”展示交流會，使學生之間能相互合作，充分發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。作品交流后及時互相評價，讓學生能充分認識到自己的不足和迅速吸取別人的長處，促進后進生向優(yōu)生學習，提高課堂效率?！ ⊥ㄟ^這一系列的設計把教師的角色由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、知道這、組織者、幫助者”，讓學生在學習中最終掌握運用標志設計知識解決生活中的標志設計。設計生活標志說課稿2各位專家、各位評委： 大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是：義務教育課程標準實驗教材人美版第8冊第4課《設計生活標志》，屬于設計應用學習領域。我主要從教材分析、教法運用、學法指導、學習過程和板書設計五個方面加以說明?！ ∫?、教材分析： 首先，我根據(jù)《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《設計生活標志》一課屬于“設計應用”學習領域，即嘗試從形狀與用選的關系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材，學習對比與和諧、對稱與均衡等形式原理，甩手繪草圖或立體制作的方法表現(xiàn)設計構想，感受設計和工藝與其他美術活動的區(qū)別。 教材從生活實際出發(fā)，通過對生活標志的認識與欣賞，掌握標志的用途、特點和基本的設計方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為校園設計實用、美觀的標志，以提高學生的設計意識及美化生活的能力。新課標對此學段課型的要求是：學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區(qū)別。由此我制定了如下學習目標： 知識與技能： 識別生活中的標志，了解有關標志的文化，初步學
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