讓精細化的教育教學管理有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展(編輯修改稿)
2025-04-15 03:57 本頁面
【文章內容簡介】 自2022年9月，山東省內幼兒園幾乎全部使用了新教材。與以往不同的是，本套教材編寫相對于過去的六科教學更突出了幼兒教育整體化及幼兒教師專業(yè)化成長，“如何使用、落實好新教材？”成為近期許多幼兒園關注的焦點。擁有較多名師是我們經五路幼兒園顯著優(yōu)勢之一，為此，“發(fā)揮名師資源，讓名師典型引路”成為了我們走進新課改的重要方法之一。 省教學能手、市中區(qū)幼教方面唯一一位首席教師、我園的敖穎老師率先引領，為全體教師示范“大班活動：十二屬相”。三十多分鐘的展示中，敖老師先以自我介紹“我是屬豬的，你們屬什么？”用貼近幼兒生活的問題，巧妙、簡潔地引出主題“十二屬相”；在展開部分，敖老師除利用手偶聲情并茂地講述，使幼兒在相互問答中發(fā)展思維及語言表達能力外，更為獨到的是，她發(fā)揮自己駕馭信息技術的能力，自制課件，與社會領域自然融合，讓幼兒懂得了“一年只有一個屬相及輪回一次需要十二年”的相關知識；在延伸活動中，她又利用網絡豐富資源，以藝術的視角，引導幼兒在欣賞郵票、剪紙、木雕、玉雕、泥塑、布藝、花燈等民間藝術品中，開闊了視野，感知了民俗文化，并激發(fā)“我是中國人”的自豪情感；當孩子們還在意猶未盡中，敖老師以“舉辦十二屬相知識展”自然結束了整個活動。 正是在此次展示活動中，老師們不僅具體感知了新教材所體現(xiàn)的語言、社會與藝術自然融合的“整體觀”，而且又從骨干教師較高的綜合素質及教學藝術的風采中，明確了自身專業(yè)化發(fā)展的努力方向?？梢哉f，“發(fā)揮名師資源、讓名師典型引路”，以精細化管理的思想，使全體教師對新課改有了具體的感性認識。 ，“返身回望”引發(fā)教師走進課改后的理性思考 進行課程改革不是一蹴而就的事，它需要一個過程，一個不斷探索、總結、提升的過程。進行新課改已有半年的時間，為了使大家有一個靜心、反思、總結的機會，我們充分利用業(yè)務學習主陣地，及時組織召開了“春天，讓理智的思緒飛揚———課程改革座談會”。首先，老師們暢所欲言。暢談自己走進課改的收效，爭論踐行中的疑惑，回答同事的質疑等。當大家盡情發(fā)表完自己的見解后，我們管理人員將日常教師所暴露出的共性問題以“我是誰？我是我！”的角度，進行了分析和總結。會后，有近20名教師紛紛在辦公平臺上跟帖，發(fā)表了自己對本次活動的深切感觸。的確，在不斷深化教育改革的今天，身為管理者，我們只有在精細化的管理中，才會引導他們注重自身的內涵發(fā)展：以敏銳的視角、理智的思考，與課改同行，在飛揚的思緒中踐行、反思和成長。 ，“以面促點”促進教師教育思想的整體提升 一個人的成長是需要不斷地錘煉的，教師的專業(yè)化發(fā)展也是如此，也是需要不斷實踐、反思、總結才會提升。走進新課改，對教師來講，接受的考驗不只是教育觀念的轉變，而更大的考驗還包括如何將吸取傳統(tǒng)教育中的精華融入到現(xiàn)代教育中來。以課堂常規(guī)為例，一提到它，為數(shù)不少的老師就感到“太保守、太落伍”，似乎與現(xiàn)在的素質教育、“個性發(fā)展”格格不入。究竟良好的課堂常規(guī)對于課改、對教師的專業(yè)化發(fā)展有多大作用呢？其實，課堂常規(guī)，不僅是教師形成
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