物理學(xué)史在原子物理教學(xué)的作用(編輯修改稿)
2025-04-15 03:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)存在困難，感覺(jué)乏味，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。如果教師在教學(xué)中能夠及時(shí)地融入物理學(xué)史，介紹理論和模型建立的歷史背景，就會(huì)使這些看起來(lái)很枯燥的理論和模型“活”起來(lái)，等學(xué)生真正了解了它的前因后果后自然而然地就會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者設(shè)置疑問(wèn)進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生迫不及待地想要去揭秘真相。例如在史特恩蓋拉赫實(shí)驗(yàn)的課前筆者會(huì)安排一個(gè)討論小組，給他們的問(wèn)題是：為什么兩位科學(xué)家共同完成了實(shí)驗(yàn)，卻只有史特恩后來(lái)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的背景、兩位科學(xué)家的工作和貢獻(xiàn)以及史特恩獲獎(jiǎng)的原因進(jìn)行充分地調(diào)研，當(dāng)小組代表在課堂展示他們小組的調(diào)研成果后，其他同學(xué)就會(huì)被這個(gè)神秘的實(shí)驗(yàn)深深地吸引，渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理、結(jié)果和意義，這樣便達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。 （二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)的發(fā)展和完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所有的理論和規(guī)律都是很多科學(xué)家經(jīng)過(guò)不斷地歸納和完善，甚至推翻和重建，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才得出來(lái)的，而教材中的公式只是最終公理化的結(jié)果，很大程度上掩蓋了科學(xué)家們?cè)谔剿鞯缆飞系钠D辛。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“科學(xué)結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前。讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難清楚的理解全部情況”。這時(shí)我們就需要為學(xué)生還原一下整個(gè)規(guī)律或者理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，幫助學(xué)生更好的體會(huì)和了解這個(gè)規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的前輩們的思維歷程。例如在介紹原子核式模型時(shí)，就要告知學(xué)生正確的原子模型是建立在很多物理學(xué)家的貢獻(xiàn)之上的，當(dāng)湯姆遜在發(fā)現(xiàn)電子后，提出了他的“棗糕模型”，而盧瑟福在進(jìn)行α粒
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