物理學(xué)史在原子物理教學(xué)的作用(編輯修改稿)
2025-04-15 03:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解起來存在困難，感覺乏味，久而久之學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，不利于課堂教學(xué)的開展。如果教師在教學(xué)中能夠及時地融入物理學(xué)史，介紹理論和模型建立的歷史背景，就會使這些看起來很枯燥的理論和模型“活”起來，等學(xué)生真正了解了它的前因后果后自然而然地就會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，此時教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者設(shè)置疑問進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生迫不及待地想要去揭秘真相。例如在史特恩蓋拉赫實(shí)驗(yàn)的課前筆者會安排一個討論小組，給他們的問題是：為什么兩位科學(xué)家共同完成了實(shí)驗(yàn)，卻只有史特恩后來獲得了諾貝爾獎？針對這個問題學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)的背景、兩位科學(xué)家的工作和貢獻(xiàn)以及史特恩獲獎的原因進(jìn)行充分地調(diào)研，當(dāng)小組代表在課堂展示他們小組的調(diào)研成果后，其他同學(xué)就會被這個神秘的實(shí)驗(yàn)深深地吸引，渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理、結(jié)果和意義，這樣便達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。 （二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。科學(xué)的發(fā)展和完善是一個漫長的過程，所有的理論和規(guī)律都是很多科學(xué)家經(jīng)過不斷地歸納和完善，甚至推翻和重建，最后經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才得出來的，而教材中的公式只是最終公理化的結(jié)果，很大程度上掩蓋了科學(xué)家們在探索道路上的艱辛。正如愛因斯坦所說“科學(xué)結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前。讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難清楚的理解全部情況”。這時我們就需要為學(xué)生還原一下整個規(guī)律或者理論的發(fā)現(xiàn)過程，幫助學(xué)生更好的體會和了解這個規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的前輩們的思維歷程。例如在介紹原子核式模型時，就要告知學(xué)生正確的原子模型是建立在很多物理學(xué)家的貢獻(xiàn)之上的，當(dāng)湯姆遜在發(fā)現(xiàn)電子后，提出了他的“棗糕模型”，而盧瑟福在進(jìn)行α粒
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