【文章內(nèi)容簡介】 　　今天我在這兒向大家匯報的課題是《光的直線傳播》。版本是九年制義務教育蘇科版。本節(jié)的重要內(nèi)容有兩個，一是光的直線傳播，二是光速，光的直線傳播是幾何光學的基礎，又是學習光的反射定律、折射定律的必備知識，同時要求學生會用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學生在日常生活和小學自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認識很淺顯，教師需設計一系列的探究活動，引導學生探究歸納，得出光沿直線傳播的規(guī)律?！　∵@一節(jié)課教學模式：　　通過實驗對概念進行解釋，并利用計算機輔助設計情境，在整個教學設計中，將實驗分為實驗操作、計算機模擬實驗兩種類型。是網(wǎng)絡技術(shù)與物理教學的一次整合。　　《光的直線傳播》一課教學設計思路：　　利用課程資源，以建構(gòu)主義教學思想為主導，通過創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生學習的激情，以學生探索知識，科學發(fā)現(xiàn)為學習主線而進行設計、實施的。為充分調(diào)動學生學習積極性，利用計算機優(yōu)勢讓學生感受“光”，通過感受“光”，引入研究內(nèi)容。以探究性實驗“光沿直線傳播的條件”教師鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)他們的主動探究的精神。為學生主動的“學”創(chuàng)造了一個民主平等的學習氛圍。在不知不覺中師生的角色轉(zhuǎn)換了，使“教”真正為“學”服務?！　「鶕?jù)后面知識的需要我增加了“光線”這一部分內(nèi)容?！　〗又寣W生運用所學到“光的直線傳播”的知識，利用教師提供材料進行探究性活動等等，實驗始終貫穿于教學活動，其中加之合理利用課件資源，使教與學雙邊活動生動、活潑。　　最后利用光速的測量史講解了光速，并利用所學的知識解決了地球與月球之間距離的測量。　　通過這一堂課的教學，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單。新課改對教師提出了更高的要求，教師要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。要達到這一目標，教師是關(guān)鍵。我沒有給學生做任何的課前“準備”，學生處于完全的自然狀態(tài)。實際教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”在整個教學活動中的關(guān)系。本課讓學生從看、聽、說、寫、想、做六方面做起，互相配合、互為補充，將生活科學濃縮在40分鐘之中。這是常規(guī)教學無法完成的，這要求教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。各位領導，以上是我對《光的直線傳播》這一課的說課，不對的地方，請各位領導給予批評指正。謝謝大家。光的傳播說課稿4　　教材分析：　　《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內(nèi)容，是學習光學的基礎課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學生學情，我確立了本節(jié)課的教學目標及重難點?！　〗虒W目標：　　1．知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的?！　?．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象?！　?．情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生愛思考的習慣；知道推測要有依據(jù)；根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。　　教學重點：　　認識光是直線傳播的。　　教學難點：　　會用多種方法驗證光的傳播路徑?！　橥瓿梢陨辖虒W目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想　　教學設想：　　因為科學課以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經(jīng)歷完整的科學探究學習，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力?！　閷崿F(xiàn)這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環(huán)節(jié)　　猜想　　探究　　運用　　小結(jié)　　教學過程：　?。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié)：猜想　　我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入，讓學生對光學產(chǎn)生強烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環(huán)節(jié)：驗證我將分兩步進行　　提取生活經(jīng)驗進行初步驗證通過實驗再次驗證　?。?）提取生活經(jīng)驗進行初步驗證　　學生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生發(fā)現(xiàn)，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的?！　。?）通過實驗再次驗證　　生活經(jīng)驗只是一個事實，如何引導學生通過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發(fā)現(xiàn)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環(huán)節(jié)：運用　?。ㄈ┻\用　　科學知識的學習在于運用，科學知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據(jù)光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會迎刃而解了　　學生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發(fā)學生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象?！　‘攲W生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡易　?。ㄋ模┳詈笠粋€環(huán)節(jié)小結(jié)　　我先讓學生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵?！　≌谜n，其實內(nèi)