【文章內容簡介】 什么問題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進行操作等，使探究活動方法更明確、思路更清晰、過程更科學，活動的記錄也會隨之明朗化。
在學習《口腔里的變化》時，教師先出示《食物在口腔里的變化記錄表》，讓學生根據(jù)生活實踐猜測一小塊饅頭在經(jīng)過短時間咀嚼、較長時間咀嚼、長時間咀嚼后發(fā)生的變化。學生說：“短時間咀嚼后饅頭會變成一小塊一小塊，較長時間咀嚼后會成為濕濕的一團，長時間會變成粉狀或糊狀?！币灿袑W生說：“咬了10多下，饅頭就可能變成糊了。”接著，教師讓學生自己來設計探究過程，說說實驗有哪些要求與注意事項，然后再進行綜合與引導。有了在探究前的充分準備，學生的學習自主性增強，觀察前已經(jīng)有了記錄的語言范疇，觀察時已有了一定的目標與順序，記錄時的規(guī)范性、準確性、積極性將大大提高。
（二）豐富記錄的表達形式與方法
對于
三、四年級的學生，在一開始學習記錄的時候，不必讓他們過多地使用文字，在記錄時應考慮兒童特點，符合兒童趣味，在記錄時可用直觀形象的簡筆畫、表現(xiàn)學生個性的符號、簡單的話、關鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標本等多種形式來記錄，盡可能讓學生選擇喜歡的形式，不要強調千篇1律。只有記錄方式符合兒童趣味，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好地發(fā)揮記錄的實效性。在記錄的過程中，為了讓學生把更多的注意力集中到科學探究上，要求學生學會長話短說，抓住“關鍵”字和“核心”內容精縮語言，做到嚴謹簡練，把意思表達得清楚準確。當遇到不會寫的字，可以用拼音代替，也可以用符號或圖畫代替，但老師要注意提醒，并引導學生課后糾正。在抓住了要點之后，當學生翻閱自己的記錄表時，可以在頭腦中再現(xiàn)許多相關知識，利于
提高學習效率。
教師能精心設計記錄單，這是好事，但如花去大量的時間，不利于長時間的課堂教學。因此，也可設計一種非常簡單的記錄表，拿一本筆記本，把一頁對折一下，或者用其它方式折畫一下，再添上個別提示語，就變成一份簡單的記錄表。記錄表的產(chǎn)生本來就是一張白紙，教師無需畫蛇添足，只求圖個方便，便于查看。簡練的格式讓師生看上去一目了然，突出每一個細節(jié)，需要查看資料的時候，也可以在最短的時間內找到，提高科學探究的效率。
如《種子的萌發(fā)》一課中蠶豆發(fā)芽的觀察記錄，教師布置學生在不同時間段進行觀察記錄，從沒浸水前、浸水幾小時后、第二天，一直到第
六、七天，學生既可以用觀察日記形式，也可用表格形式進行記錄，重點對種皮、胚芽等觀察；又如《認識幾種常見的巖石》中進行石頭的收集與觀察記錄，教師給學生的觀察要點為收集地點、觀察（眼睛、手）、分類判斷三個方面；這些記錄設計，形式多樣，給予學生較大的觀察空間，自主性與選擇性強，操作起來也比較簡便。
（三）強調小組記錄中的人人參與
既然培養(yǎng)科學記錄也是科學課學習的目標，那么記錄就不是個別人的事，而是每個人的事，應該人人都來動手記錄。每個學生準備一個記錄本，使之成為了可能。教師應引導學生把觀察結果、實驗現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本，使人人須記筆記，人人有信息可記。
在科學課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機械的操作，需要有機的結合。因而，在一個學習小組中僅設一名記錄員是不夠的，更是不妥的。教師應注意定期調整組員分工，一般以半個學期為佳，一學年下來，小組的每位成員都有機會擔任小組記錄員，記錄就不會再成為小組里個別人的事了。很多時候，每個小組只能得到一份實驗記錄表，在
三、四年級時，由于學生記錄水平還比較弱，教師應考慮小組成員每人發(fā)一張，但在課堂上由記錄員來完成其中一張，其它成員在課后把自己的那張?zhí)詈茫?br /> 五、六年級學生的記錄有一定的語言基礎，加之節(jié)約紙張成本考慮，可每小組發(fā)一張，由記錄員完成，其它成員在課后把記錄表內容抄在自己的記錄本上。
在探究活動中，提倡人人記錄，讓學生以小組為單位，由學習小組組長組織，在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各人的見解進行充
分的交流與探討，達到信息與思維共享。鼓勵學生積極地開動腦筋，把自己獨有的觀點亮在各自的記錄單上。當每名學生記錄完成之后，并不意味著他們的記錄任務就結束了，還需要在小組內深入地探討，大膽地質疑，從中不斷修正自己的觀點，同時也可保留某些個人見解。當全班性的探討展開之后，學生進入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的記錄表，也適當保留個人見解。這樣，一份份各有個性的科學記錄表便產(chǎn)生了。
（四）加強交流后的記錄整理與完善
培根說過：“我們不應該像螞蟻，只是收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！笨茖W記錄也需要在整理與完善中提升效果。
在探究活動的交流階段，教師應及時展示學生記錄方法好、記錄有創(chuàng)新、記錄整潔、記錄合理的優(yōu)秀記錄，對不夠完善的記錄進行點評，并留出一點時間讓學生對自己的記錄進行充實、更正，以點帶面，糾正學生記錄中出現(xiàn)的問題與缺陷，從而提高學生記錄的整體水平。
科學記錄本上所記的內容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，不只是簡單地抄寫一遍，而應學會加以整理，使它變?yōu)樽约旱闹R。教師指導學生作記錄，更應該教會他們整理記錄。引導學生在課余對當天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學的內容，有利于對基礎知識的鞏固，也有利于學生對于科學概念與規(guī)律的理解。
為了避免學生的智慧與科學的證據(jù)一丟了之，可采用把分散的記錄表轉化成活頁記錄本的方法，讓每組或每個學生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便學生的記錄，使得學生能踏踏實實地做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據(jù)時，也便于查找；而且經(jīng)過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，引起他們不斷的反思。學生對數(shù)據(jù)資料的記錄和整理完善，滲透著記錄的重要性，正是體現(xiàn)了尊重事實，尊重證據(jù)，以事實說話的科學態(tài)度。
（五）增加記錄完成后的評價跟進
在學生科學素養(yǎng)評價中，需要兼顧評價的全面性，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀念、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步，并且不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，所以不能以一張試卷簡單了事。把學生的記錄本作為學生學習評價的一部分，讓有效的科學課堂探究活動記錄成為學生科學能力評價的主要依據(jù)，通過對科學記錄的不同形式評價，使教師對學生科學素養(yǎng)的評價更加科學準確，讓學生在記錄的同時獲得激勵，體驗記錄的成功，擁有記錄的自信心。 在學生記錄評價中，可根據(jù)學生的記錄了解學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)等等。在每周或每單元學習結束后，教師應當檢查學生記錄本，查找亮點與問題，根據(jù)這些信息及時糾正錯誤或者改變指導策略，并評定相應等級作為平時成績的一部分。另外，科學教師在課堂中要及時強化對學生科學記錄的激勵性、指導性評價；還可通過優(yōu)秀記錄展出、學期評比等手段激發(fā)學生的成就感。在學生的成長記錄中，突出學生的記錄效果，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的過程性與形成性評價，是體現(xiàn)學生學習過程、記錄生命體驗的較好方式。
總之，在我們的科學課堂教學中，教師應加強對科學課程標準的理解，更新科學教學觀念，不斷探索有效的課堂探究活動記錄指導策略，提高自身的指導能力與技巧，并通過教學實踐逐步加以優(yōu)化，讓學生既動手又動腦，真正體現(xiàn)學生的主體地位，保證科學教學質量的提高。
第5篇：美術科組教學工作總結 美術科組教學年度工作總結
一、激發(fā)學生學習美術的興趣
在中職性質的學校主要是以職業(yè)教育和就業(yè)為主，美術教育為輔的整體教學模式，它和專業(yè)的美術性質學校有很大的不同點，中職性質的學校是美術教育為電腦藝術創(chuàng)作服務，它涉及到了形體，色彩，創(chuàng)意等。學生剛來學校的時候都是沒有什么美術學習功底的，而且大部分都是學習不是很好的學生，這需要教師耐心的引導，并且逐漸的培養(yǎng)學生的興趣愛好，興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發(fā)揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現(xiàn)形勢和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。同時將美術課程內容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調了知識和技能在幫助