【正文】 。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后美術(shù)課該怎么教和怎么講。
堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。同時，要課程內(nèi)容的層次性，適應不同素質(zhì)的學生，使他們在美術(shù)學習過程中，逐步體會美術(shù)學習的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力，為以后學習奠定基礎。
二、使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)
在美術(shù)教學中，注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎。教師應充分發(fā)揮美術(shù)教學特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。
第5篇：美術(shù)科組教學工作總結(jié) 美術(shù)科組教學年度工作總結(jié)
一、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣
在中職性質(zhì)的學校主要是以職業(yè)教育和就業(yè)為主，美術(shù)教育為輔的整體教學模式，它和專業(yè)的美術(shù)性質(zhì)學校有很大的不同點，中職性質(zhì)的學校是美術(shù)教育為電腦藝術(shù)創(chuàng)作服務，它涉及到了形體，色彩，創(chuàng)意等。在學生的成長記錄中，突出學生的記錄效果，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的過程性與形成性評價，是體現(xiàn)學生學習過程、記錄生命體驗的較好方式。在每周或每單元學習結(jié)束后，教師應當檢查學生記錄本，查找亮點與問題，根據(jù)這些信息及時糾正錯誤或者改變指導策略，并評定相應等級作為平時成績的一部分。把學生的記錄本作為學生學習評價的一部分，讓有效的科學課堂探究活動記錄成為學生科學能力評價的主要依據(jù)，通過對科學記錄的不同形式評價，使教師對學生科學素養(yǎng)的評價更加科學準確，讓學生在記錄的同時獲得激勵，體驗記錄的成功，擁有記錄的自信心。學生對數(shù)據(jù)資料的記錄和整理完善，滲透著記錄的重要性，正是體現(xiàn)了尊重事實，尊重證據(jù)，以事實說話的科學態(tài)度。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。引導學生在課余對當天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學的內(nèi)容，有利于對基礎知識的鞏固，也有利于學生對于科學概念與規(guī)律的理解。
科學記錄本上所記的內(nèi)容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，不只是簡單地抄寫一遍，而應學會加以整理，使它變?yōu)樽约旱闹R?！笨茖W記錄也需要在整理與完善中提升效果。這樣，一份份各有個性的科學記錄表便產(chǎn)生了。當每名學生記錄完成之后，并不意味著他們的記錄任務就結(jié)束了，還需要在小組內(nèi)深入地探討，大膽地質(zhì)疑，從中不斷修正自己的觀點，同時也可保留某些個人見解。
在探究活動中，提倡人人記錄，讓學生以小組為單位，由學習小組組長組織，在觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各人的見解進行充
分的交流與探討，達到信息與思維共享。教師應注意定期調(diào)整組員分工，一般以半個學期為佳，一學年下來，小組的每位成員都有機會擔任小組記錄員，記錄就不會再成為小組里個別人的事了。
在科學課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機械的操作，需要有機的結(jié)合。每個學生準備一個記錄本，使之成為了可能。
如《種子的萌發(fā)》一課中蠶豆發(fā)芽的觀察記錄，教師布置學生在不同時間段進行觀察記錄，從沒浸水前、浸水幾小時后、第二天，一直到第
六、七天，學生既可以用觀察日記形式，也可用表格形式進行記錄，重點對種皮、胚芽等觀察；又如《認識幾種常見的巖石》中進行石頭的收集與觀察記錄，教師給學生的觀察要點為收集地點、觀察（眼睛、手）、分類判斷三個方面；這些記錄設計，形式多樣，給予學生較大的觀察空間，自主性與選擇性強，操作起來也比較簡便。記錄表的產(chǎn)生本來就是一張白紙，教師無需畫蛇添足，只求圖個方便，便于查看。
教師能精心設計記錄單，這是好事，但如花去大量的時間，不利于長時間的課堂教學。當遇到不會寫的字，可以用拼音代替，也可以用符號或圖畫代替，但老師要注意提醒，并引導學生課后糾正。只有記錄方式符合兒童趣味，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好地發(fā)揮記錄的實效性。有了在探究前的充分準備，學生的學習自主性增強，觀察前已經(jīng)有了記錄的語言范疇，觀察時已有了一定的目標與順序，記錄時的規(guī)范性、準確性、積極性將大大提高。”也有學生說：“咬了10多下，饅頭就可能變成糊了。
在學習《口腔里的變化》時，教師先出示《食物在口腔里的變化記錄表》，讓學生根據(jù)生活實踐猜測一小塊饅頭在經(jīng)過短時間咀嚼、較長時間咀嚼、長時間咀嚼后發(fā)生的變化。科學（36年級）課標在科學探究的具體內(nèi)容標準中指出：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內(nèi)容作出書面計劃。更重要的另一方面，猜測時學生進行的思考與交流的語言，也對學生填寫活動記錄表的文字表述起到了一定的幫助作用，特別是小學
三、四年級的學生。
二、科學探究活動有效記錄指導的優(yōu)化策略
（一）作好科學記錄前的自主準備
在探究活動前，教師應發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂活動的深層參與者，參與確定對自己有意義的學習目標，自己把握學習進度。
（五）記錄評價缺失
一些科學老師不但舍不得花課堂內(nèi)的時間讓學生進行記錄，更是缺少對學生記錄紙的評價，在課后總是把記錄紙不當回事，隨便學生怎么對記錄紙進行處理，常常有聽課活動結(jié)束后記錄紙遺忘在桌上或扔進了垃圾桶，無法真正體現(xiàn)出記錄的價值所在，缺失了科學探究中的重要一環(huán)評價。
（四）記錄交流隨意
很多時候，學生探究活動記錄的交流與展示過程簡單、無序，缺少事先的精心設計，匯報后教師也很少對學生的記錄作出具體的指導，大部分學生的記錄沒有拿出來展示過，也經(jīng)常沒有充裕的時間讓學生再對記錄進行修改充實。
（三）記錄分工不明
在科學課堂上探究活動中，學習小組成員往往進行相應分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，由于大多數(shù)學生在實驗時興趣盎然，但輕于記錄，因此，記錄常常成了記錄員個人的事，其他成員參與太少。而且，在學生完成記錄之后，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。
（二）記錄形式單一
課堂探究活動的記錄一般以表格為主，由老師根據(jù)教學預設設計、準備，往
往以一紙了事。因此出現(xiàn)有的學生在記錄時并沒有按要求記；有的學生記錄時間花得很少；有的學生記錄的與觀察實驗的結(jié)果不一致；甚至，有的學生面對記錄單不知該填什么。但是，在科學探究活動的記錄中，還存在著較多的問題，需要科學教師改變自己的觀念，嘗試新的指導策略，并在探索中不斷完善。”在我們的科學課中，記錄是一種最常見的科學探究方法與必要的環(huán)節(jié)，也是學生需要學習的內(nèi)容之
一。
記錄指導策略有效改進
在《科學（3—6年級）課程標準》的具體內(nèi)容標準中，多次提到與記錄相關(guān)的內(nèi)容，如“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）。
2009/1/9
第4篇：科學科組小課題總結(jié) 小學科學探究活動中有效記錄的指導策略改進
——科學科組小課題總結(jié)
記錄是一種最常見的科學探究方法，也是科學探究活動中的重要一環(huán)，但是目前的小學生科學記錄還存在著記錄要求模糊、記錄形式單
一、記錄分工不明、記錄交流隨意、記錄評價缺失等問題。
四是師資隊伍不穩(wěn)定，且兼職教師多、專職教師少。
三是課堂的開放與教師的引導之間的矛盾。
二是教師素質(zhì)與課程要求的矛盾。我們都依靠集體的力量，把一次次的教師亮相變成為展現(xiàn)我們風采的機會。我們整個教研組的教師在下午，為夏敏一起備課，磨課，對抽課的可能性的幾節(jié)內(nèi)容，從教學設計的整個的思路，到語言的組織，實驗的選擇，儀器的準備，每個細節(jié)都進行了熱烈的討論。我們感到，參賽不僅是教師一個人的事，更是展現(xiàn)我們學校、教研組風采的一次機會。本學期，配合學校優(yōu)秀教學案例評比活動，我們教研組選擇了一個教學課題，以它為載體，在教研組內(nèi)首先進行初評，選出一份教學設計，送到區(qū)內(nèi)復賽。學生的自主活動包括自主學習、自主思考、自主表述、自主評價和
三、以研究“如何讓學生建立概念”為主題，積極參加區(qū)里的各項活動
配合區(qū)教育局的“三賽兩評”活動，培名師，育優(yōu)生，創(chuàng)名校，出高質(zhì)的口號，我們組從小處著手，重點解決一個教學中的問題，以研究“如何讓學生建立概念”為主題，開展教研活動，每次的教研活動，都圍繞這個主題來開展集體備課的討論與交流