【文章內(nèi)容簡介】 歌（兒童詩）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能，并根據(jù)教育活動設(shè)計內(nèi)容進行穿插滲透展示。 大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)職前幼兒教師時，會在教育活動實施過程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見習(xí)的頻率及時間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見習(xí)后學(xué)生設(shè)計的教育活動方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報、研討，及時提升學(xué)生教育活動的設(shè)計能力。在學(xué)生的頂崗實習(xí)中明確授課要求，即以不同類型活動課程的形式設(shè)計并完成每一節(jié)課。 職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力也不容樂觀。從最近一次的幼兒園特級教師評選現(xiàn)場來看，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)進行教育活動設(shè)計并展開說課，幾乎沒有出彩的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，整體水平偏低，作為特級教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現(xiàn)場，能看到高質(zhì)量的教育活動設(shè)計，看來給的時間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導(dǎo)重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動設(shè)計能力的提高的。 職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式： 、集中研討 安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習(xí)，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗，建立城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度。 在加強實踐能力培訓(xùn)的同時，著眼于觀念轉(zhuǎn)變和理念更新，實現(xiàn)示范課—聽課—評課相結(jié)合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動設(shè)計能力。 、專題講座 聽取專家講座和優(yōu)秀一線教師主題報告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設(shè)計教案、撰寫教學(xué)文章、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實際問題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動設(shè)計的技能和素質(zhì)。 、能力發(fā)展 兩個以上的學(xué)員為一個小組，確定教學(xué)內(nèi)容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進一步評價和反思、分享結(jié)果。課例研究強調(diào)教師在教學(xué)活動中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實踐問題的解決，它以行動研究為首選方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實踐獲取策略知識、促進專業(yè)成長為首要目標。這種實踐性強、重互動、成本低、易操作的特點恰好能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)和教研的特點，通過將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動設(shè)計中遇到的問題。 、現(xiàn)場診斷 為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實課堂實踐教學(xué)：第一，對每位職后幼兒教師進行課堂話語表達、教師反饋、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導(dǎo)入、教師提問等教學(xué)技能的微格訓(xùn)練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設(shè)計、試講、評課、再講、再評”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“一課三反思”教學(xué)實踐活動。第三，每位職后幼兒教師須參與現(xiàn)場說課一次，專家和一線優(yōu)秀教師現(xiàn)場診斷和評選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。 、頂崗實習(xí) “幼教國培計劃”中，“農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”是培訓(xùn)的重點之一，其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村幼兒園支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村幼兒骨干教師到培訓(xùn)院校進行為期3～6個月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。 但是，以上這些方式大都是短期的多，開闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒有一個長期機制來保證職后幼兒教師教學(xué)活動設(shè)計能力的提升?！爸脫Q脫產(chǎn)研修”也并沒有給職前幼兒教師帶來多大的收獲，有的偏遠農(nóng)村一所幼兒園就1名園長和1名幼兒教師，在職幼兒教師來學(xué)習(xí)了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒人指點，教育活動設(shè)計能力可想而知。 （三）課題研究之背景與目的 前期在做教育部人文社會科學(xué)“十一五”課題20xx年度項目子課題《以分享閱讀為載體促進教師成長研究》時，就已經(jīng)對幼兒園在職教師的教育活動設(shè)計能力進行過研究，該課題研究主要從成長途徑、園本教研、指導(dǎo)作用三個層面來促進教師專業(yè)化發(fā)展。同時提出5條專家引領(lǐng)的策略：專題講座，讓理論引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長。教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，讓實踐引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長。反思實踐，讓磨課引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長。分層引領(lǐng)，促進不同職場生涯階段的分享閱讀教師專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)教研，讓交流引領(lǐng)分享閱讀教師專業(yè)成長。這些研究結(jié)果都對本課題研究有借鑒作用。 除此之外，師范院校的在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過“幼兒園活動設(shè)計”、“游戲理論”、“學(xué)前教育學(xué)”等專業(yè)課程也嘗試了幼兒園的教育活動設(shè)計，研究者都對此進行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開設(shè)了“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發(fā)現(xiàn)單憑關(guān)于“教育活動設(shè)計”的上課拿學(xué)分，是不足以培養(yǎng)幼兒教師的教育活動設(shè)計能力的。而且在學(xué)習(xí)中，“方法”和“內(nèi)容”的學(xué)習(xí)往往是分開的，理論的學(xué)習(xí)無法跟實踐結(jié)合，學(xué)生無法就此建立起教育活動設(shè)計的基礎(chǔ)。 本課題研究的目的是從教育全實踐的角度（比如“走園活動”，幼兒教師職前與職后的聯(lián)合研究活動）探尋幼兒教師專業(yè)成長的客觀規(guī)律，做好幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力一體化、連續(xù)性培養(yǎng)。通過工作現(xiàn)場的實踐反思，統(tǒng)領(lǐng)知識與能力，在有限時間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力，縮短學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)期，促進其可持續(xù)發(fā)展。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力的提升。 三、理論基礎(chǔ) （一）“全實踐”理念 在教師專業(yè)發(fā)展大背景下，實踐能力無疑是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。在“全實踐”理念指引下，將有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的各個實踐環(huán)節(jié)有機整合，通過工作現(xiàn)場的實踐反思，統(tǒng)領(lǐng)知識與能力，提高學(xué)生的實踐能力，縮短學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)期，促進其可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究，就是要在這種“全實踐”理念的理論基礎(chǔ)上進行。 （二）教育生態(tài)理論 本課題研究以生態(tài)學(xué)的視角，以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)，堅持以人為本的理念，自覺運用聯(lián)系的原理、共生的原理，直面教育熱點問題，對幼兒教師職前與職后教育活動設(shè)計能力比較研究中出現(xiàn)的問題進行梳理并提出建設(shè)性意見。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。 四、研究方法 本研究主要采用質(zhì)的研究方法，以研究者作為主要的研究工具，深入活動現(xiàn)場觀察，同時與職前幼兒教師、職后幼兒教師進行深度訪談，了解她們進行教育活動設(shè)計的思路。研究者親臨現(xiàn)場，在自然情境下，采用現(xiàn)場觀摩教學(xué)活動、拍攝、拍照、查閱教育活動設(shè)計方案、實驗、訪問等多種方法編寫第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動設(shè)計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當事人的視角理解并進行意義建構(gòu)。主要兩種研究方法如下： （一）行動研究法 活動研究報告5 近年來，幼兒園教學(xué)與課程的研究已從學(xué)科領(lǐng)域走向教學(xué)與課程特色的構(gòu)建，從而越趨綜合化、多元化、現(xiàn)代化、個性化。如何根據(jù)幼兒的興趣特點，挖掘幼兒的潛能，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展特點的、具有特色的課程體系，成為我園教科研工作的主要目標。圍棋作為一種優(yōu)秀的教育資源，得到越來越多教育者的關(guān)注。引導(dǎo)幼兒走進黑白世界，感受快樂圍棋，成為我園教師研究的熱點。 一、問題的提出 大背景:新世紀之初，教育改革越趨多元化。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的開端，如何促進幼兒身心的健康發(fā)展，是幼兒園研究的著眼點和著力點。20xx年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在這一精神的指引下，幼兒園活動的開展更應(yīng)注重它的多樣性、豐富性、教育性，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。 圍棋活動是我國的國粹，具有較強的育人功能。早在五十年代，陳毅同志就曾指出:圍棋活動可以鍛煉人的頭腦和品格……下棋的人越多，人才就越多!將圍棋引入課堂，國內(nèi)外不乏先例。許多中小學(xué)開設(shè)了圍棋課，一些業(yè)余體校開辦了圍棋班，韓國在大學(xué)開設(shè)了圍棋專業(yè)，上海羅山幼兒園以圍棋為特色開展活動。圍棋不僅有助于人的智力發(fā)展，對非智力因素的培養(yǎng)也有著重要作用。圍棋作為一種教育資源、一種培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的途徑而被引入課堂，但它對幼兒的教育價值，國內(nèi)外研究不多，特別是幼兒園開展圍棋活動的價值與方法的研究，幾乎沒有可借鑒的資料。 小背景:幼兒園的教科研工作近年來進行得如火如荼，許多幼兒園都在嘗試構(gòu)建自己的園本課程，逐步形成既能體現(xiàn)現(xiàn)代的、多元的、科學(xué)化的教育體系，又富有地方特色和幼兒園的個性特點。我園自上個世紀九十年代以來也逐步開展了一些課題研究，部分課題在省、市、縣立項并取得了較好的研究效果。近年來，我園把“科研興園”放在首位，在促進幼兒全面發(fā)展的同時，也著力打造一支研究型師資隊伍，因而課題研究成為我們?nèi)珗@工作的核心和重點。 我縣群眾圍棋近年來得以大力推廣，各種棋社、圍棋培訓(xùn)班、圍棋興趣小組如雨后春筍。社會的氛圍、家長的重視使得幼兒圍棋教育得以迅速發(fā)展。但是，這些活動的開展都是建立在反復(fù)、機械練習(xí)的基礎(chǔ)上，最終能堅持下來的只是部分兒童。如何讓更多的孩子了解國粹，如何讓更多的孩子喜歡圍棋，我園課題組提出了《圍棋活動內(nèi)在價值與開發(fā)幼兒潛能的研究》這個課題，并制訂了研究方案，倡導(dǎo)培養(yǎng)興趣、潛能、輕松學(xué)棋、普及圍棋。 二、研究目標 本課題研究的直接目標為:以“活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以圍棋活動作為人的主體發(fā)展的中介和手段，探索挖掘圍棋內(nèi)在的教育價值，研究開發(fā)幼兒潛能的途徑和方法，發(fā)揮圍棋獨特的育人功能。 本課題研究的間接目標為:讓幼兒了解圍棋悠久的歷史文化淵源，激發(fā)幼兒熱愛祖國文化的思想感情。激發(fā)幼兒對圍棋活動的興趣，掌握初步的圍棋技能，培養(yǎng)幼兒觀察、注意、記憶、思維等能力以及良好的行為習(xí)慣和健康的個性品質(zhì)。 三、研究方法 :這是本課題主要的研究方法。其一，以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標。其二，以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要形式。其三，以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。 : (1)對研究對象的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究初始階段，我們對研究對象的興趣、能力、家庭等情況進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進行分析后開展圍棋活動。 (2)同類課題的現(xiàn)狀調(diào)查。在開展研究活動之前，我們對相關(guān)課題研究情況進行了調(diào)查。在研究的過程中，我們也關(guān)注同類課題的研究情況，并進行了分析，以資借鑒。 :在課題研究之初，我們對研究對象以及部分非研究對象的智力、非智力因素從定性和定量兩方面進行前測查。在一輪研究結(jié)束后，我們再次進行了后測查。 :在開展圍棋活動時，我們隨意抽取部分幼兒作為個案研究的對象，對他們在圍棋活動中的情況作跟蹤記錄、分析與記載，及時采取相應(yīng)措施。 :努力在幼兒園、家庭中共同創(chuàng)設(shè)圍棋氛圍，保持圍棋活動開展的長期與有效性，激發(fā)幼兒、教師、家長對圍棋活動的興趣，共同學(xué)習(xí)圍棋。為了提高家長對圍棋活動的認識，鼓勵家庭開展圍棋活動，我們通過開展圍棋基礎(chǔ)知識講座、觀摩圍棋活動、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長走近圍棋、了解圍棋，支持幼兒園的研究活動，并嘗試在家庭中開展圍棋活動。 四、研究操作 在研究的初始階段，我們確立以中大班幼兒為研究對象，初步構(gòu)建幼兒學(xué)圍棋的活動框架。在研究的過程中，我們適當進行調(diào)整，將小班幼兒也納入研究對象，積極開展研究活動，初步探索幼兒園開展圍棋活動的目標、內(nèi)容、方法、途徑等。 1. 確立開展圍棋活動的目標。 圍棋具有科學(xué)和藝術(shù)相融、智慧和靈性相啟、意志和品格兼顧的特性。幼兒園開展圍棋活動的最終目的不是為了讓幼兒掌握多少圍棋知識和技能，而是通過圍棋活動，促進幼兒全面發(fā)展。因此我們著重在兩個方面:一是在激發(fā)幼兒圍棋興趣的前提下，開發(fā)幼兒的潛能，即注意力、記憶力、控制力、想象力和思維能力開發(fā)。二是培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，即講棋道，守規(guī)則，講禮節(jié)，勝不驕，敗不餒。 2