【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 原則,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同,從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等等來(lái)優(yōu)化組合,分成若干個(gè)小組,每小組57人,分上中下三層。2. 小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工,組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。 3. 組內(nèi)合理分工,明確職責(zé)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前培訓(xùn)組長(zhǎng),讓他們了解五步教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求,如何組織小組討論,討論哪些重要問(wèn)題,小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程,老師們要高度重視,確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后,學(xué)科小組長(zhǎng)要和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一起對(duì)下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進(jìn)行闡述,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)如何討論、如何展示、如何點(diǎn)評(píng),每一個(gè)人要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),如何檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成等都要有明確的要求,確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動(dòng)迅速,保證課堂高效。
(三)教會(huì)學(xué)生充分預(yù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。五步教學(xué)突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且要全面發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)教師積極有效的引領(lǐng)，認(rèn)真主動(dòng)的探究，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。如果課前不能做好認(rèn)真地預(yù)習(xí)，師就很難在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行有效地引領(lǐng)，不用說(shuō)拓展延伸了。依然回到了教師主宰課堂，用“灌輸式”“填鴨式”“問(wèn)答式”的老路上，以教師的理解、分析來(lái)包辦代替學(xué)生的理解和分析，生只是觀眾和被動(dòng)的接受者，法也不需要進(jìn)行相關(guān)的思維活動(dòng)，終導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)小于教師的教的“低效高負(fù)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
(三)教會(huì)學(xué)生充分預(yù)習(xí)
五步教學(xué)突出的特點(diǎn)是以生為本，如果課前不能做好認(rèn)真地預(yù)習(xí)，師就很難在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行有效地引領(lǐng)。
，目標(biāo)明確，對(duì)性強(qiáng)。
，以便“以學(xué)定教”。
。
四、五步教學(xué)法的過(guò)程設(shè)計(jì)
(一) 導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)(3—5分鐘左右)
導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)是根據(jù)小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)常常不感興趣，有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目以及學(xué)習(xí)效果不太關(guān)心,注意力集中持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，在一節(jié)課開(kāi)始部分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的啟動(dòng)過(guò)程，啟動(dòng)的好壞，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)老師講解，積極參與師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方法。
，板書課題。
教師通過(guò)趣味談話、講故事、游戲等,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。教師的導(dǎo)入課題的方式要根據(jù)課題內(nèi)容決定,課題本身就有趣味性，就不要用過(guò)多的話語(yǔ)，浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)比較抽象的課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要精心設(shè)計(jì)。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課題內(nèi)容靈活多樣，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。雖然不同學(xué)科、不同知識(shí)類型每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的，但其也各有各的規(guī)律，讓學(xué)生逐步找到這些規(guī)律，逐步達(dá)到上什么課，學(xué)生自己知道應(yīng)該學(xué)什么。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科低年級(jí)階段第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一般為學(xué)會(huì)會(huì)寫的哪幾個(gè)生字，會(huì)認(rèn)哪幾個(gè)生字，理解生詞，讀通順句子，讀通順課文。第二課時(shí)圍繞中心問(wèn)題，理解課文，深化字詞的理解與記憶。至于哪些生字要求會(huì)寫，哪些生字要求會(huì)認(rèn)，課文后已用生字條和田字格提示了。并不用教師每節(jié)課都要將這些字逐一寫在教學(xué)目標(biāo)中,強(qiáng)調(diào)會(huì)寫的字有哪些，會(huì)認(rèn)的字有哪些。這些規(guī)律性的東西，從一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生。高年級(jí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一般為學(xué)習(xí)生字詞，讀通讀順課文，理解課文大概內(nèi)容，整體感知課文。第二課時(shí)理解重點(diǎn)句段，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課有計(jì)算題、有應(yīng)用題、有圖形題。不論是加法、減法還是乘法、除法，不論是整數(shù)加減乘除還是小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減乘除，只要是計(jì)算知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)一般都是知道算理、學(xué)會(huì)算法。概念性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)一般為理解概念、記憶概念、應(yīng)用概念。
3. 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
使用本教學(xué)方法初期，以教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主。
中期以教師提示，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法為主。
當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了多種學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生逐漸找到使用學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。可讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。教師指定學(xué)習(xí)方法與學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。例如語(yǔ)文閱讀課教學(xué)，可通過(guò)多種形式的閱讀提高對(duì)課文思想感情的理解，閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、略讀。朗讀又分自由朗讀、小組齊讀、全班齊讀、男女賽讀、分角色讀、一聽(tīng)一讀,互相監(jiān)讀。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，采用形近字比較識(shí)字法，拆分偏旁識(shí)字法，圖字結(jié)合識(shí)字法，詞句結(jié)合識(shí)字法等學(xué)習(xí)方法。
(二) 自研自探環(huán)節(jié)(8—10分鐘左右)
自研自探環(huán)節(jié)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。
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學(xué)生按照自己已掌握的學(xué)習(xí)方法或教師指定的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用課本、資料、工具書、實(shí)驗(yàn)材料、多媒體，采用聽(tīng)、讀、寫、記、背、察、驗(yàn)、思、議、評(píng)的方式，一般以獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考為主，學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。
語(yǔ)文課以看書看教材，采用多種形式的讀為主，語(yǔ)文課上學(xué)生根據(jù)不同的課型，讀一讀、寫一寫、想一想、說(shuō)一說(shuō)，完成識(shí)字、組詞、重點(diǎn)句段的理解、體會(huì)文章的思想感情、文章的寫作方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)課從教師或教材創(chuàng)設(shè)的情境入手，從引入的問(wèn)題著手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己探尋答案。再通過(guò)看教材，完成例題中問(wèn)題和做一做。對(duì)概念性強(qiáng)的知識(shí)或數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)可從看書入手，通過(guò)記憶加深對(duì)概念的理解，例如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《負(fù)數(shù)》——“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，學(xué)生自己通過(guò)看教材第2頁(yè)和第3頁(yè)就可以學(xué)會(huì)。
品德與社會(huì)課課上學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活游戲活動(dòng)，交流收集有關(guān)資料,談感受、談愿望、談理想?？茖W(xué)課上讓學(xué)生動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn),合作探究，總結(jié)觀察到現(xiàn)象和結(jié)果。
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(三) 合作研討環(huán)節(jié)(10—12分鐘左右)
合作研討環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生小組成員開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)、概括提煉的過(guò)程。這是五步教學(xué)法的重頭戲，內(nèi)容是集體探究解決個(gè)體自主探究中尚未解決或比較模糊的問(wèn)題。
教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題,學(xué)生結(jié)組,小組成員合作探究，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法輔導(dǎo)和知識(shí)啟發(fā)。既可以教師輔導(dǎo)學(xué)生,也可以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)師生探討研究，解決疑難問(wèn)題，概括提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作研討環(huán)節(jié)，教師梳理出學(xué)生提出的問(wèn)題是關(guān)鍵，要有深度，要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出研討的問(wèn)題。例如數(shù)學(xué)課中對(duì)算理的學(xué)習(xí),語(yǔ)文課上研討學(xué)習(xí)文章后的思想感受。流程是：梳理問(wèn)題→小組合作探究要求→小組合作探究→小組匯報(bào)。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過(guò)程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，他有要求承擔(dān)其它任務(wù)的愿望時(shí)，這時(shí)組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)。當(dāng)組內(nèi)同學(xué)長(zhǎng)期承擔(dān)一種類