【文章內容簡介】 然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。 五年級數學教學反思9 本課的預習作業(yè)有兩部分內容： （1）計算被減數是1的減法算式； （2）完成練一練第2題和練習十五第4題。通過預習讓學生對單位“1”產生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運用。 書本上的例2我放手讓學生獨立解題，然后交流并指出：分數加減混合運算可以按照整數加減混合運算的順序進行計算。同時我組織學生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。 在學生的練習中存在這樣兩個問題： （1）最后的計算結果沒有約分成最簡分數； （2）加減法相互混淆。通過強化練習情況有所好轉。 五年級數學教學反思10 師:小明在鋼鐵廠看到一堆鋼管堆成象下圖的形狀。仔細觀察一下，看看這堆鋼管擺放有什么規(guī)律？(圖略) 生1：第一層9根，第二層10根……第八層16根。 生2：相鄰的兩層之間相差１根。 生3：我發(fā)現這幾層的根數正好構成了一個等差數列。 師：你們觀察的真仔細，那能求出這堆鋼管的總根數嗎？ 學生嘗試計算后進行交流。 師：誰來說說你是怎樣求的？ 生4：把每層的根數合起來，用9+10+11+12+13+14+15+16＝100（根）。 生5：設每層都是9根，用98+1+2+3+4+5+6+7＝100（根） 生6：9+6＝25 10+15＝25 11+14＝25 12+13＝25，每對25，這8層的根數正好配成4個25，用（9＋16）4＝100（根）。 師：好一個配對法。 生7：老師，我還有一種更簡捷的想法。 師：請說。 生7：這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，我嘗試用梯形面積計算公式來計算，算到的結果與他們一樣。 師：真會聯想，你們覺得他說得有道理嗎？ 生8：老師，這兒是求鋼管的總根數，又不是求鋼管的橫截面的面積，我覺得這種方法不妥。 生9：我也這樣認為，雖然他的計算結果和我們算到的一樣，但這一定是巧合。 生7：這不是巧合，我還可以舉些例子來驗證。若最上層有11根，最下層有20根，有10層，則有11＋12＋13＋14＋15＋16＋17＋18＋19＋20=155（根），用梯形面積計算方法計算（11＋20）10247。2也等于155根。 大家一下子怔住了，課堂上少有的寂靜，都陷入了沉思。 師（啟發(fā)道）：既然這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，那你能與梯形面積的推導過程聯系起來想嗎？ 生8：老師，如果再堆一堆這樣的鋼管，可以與原來的一堆拼成一個平行四邊形，這時，一行的根數就是上底加下底的和(25根)，有8層就是有這樣的8行，用一行的根數8=兩堆的根數，求一堆的根數再除以2。 生7：他剛才分析的過程不就象我這樣列式嗎？ 師：那這兒上底加下底的和求到什么？（一行的根數），這里的8呢？（擺了這樣的8行），后面為什么要除以2？（一堆的根數等于這樣的兩堆根數的一半。） 師：由于這堆鋼管堆成的橫截面是梯形，所以我們可以從其形狀進行聯想，沒想到梯形面積公式推導方法的運用又富于了這道算式（9＋16）8247。2新的生命。他不但想得深刻，說得也精彩，再此我代表全班同學謝謝你。 生9：如果這堆鋼管堆成的橫截面呈三角形，是不是可以用底層根數層數247。2呢？ 師：這個問題問得太有價值了，是象他猜測的這樣嗎？ 生10：我覺得不對。比如第一層1根，第二層2根，第三層3根，第四層4根，若用44247。2=8（根），而我們一眼看出它是10根呀？ 生9：怎不可以象上面一樣類推呢？ 師：這個問題問得好！誰能試著解釋一下。 生10：再堆這樣的一堆鋼管與另一堆拼成一個平行四邊形，這時一行有4＋1=5（根），這樣的4行就有45=20（根），那其中一堆的根數就用20247。2=10（根）。 生11：老師，這些圖形的面積推導的方法還真管用。 生9：看來，這些鋼管堆成的橫截面無論是呈三角形狀，還是梯形狀，都可以用（上層根數＋下層根數）層數247。2。 師：事物之間是普遍聯系的，你們能從現象出發(fā)進行研究、規(guī)納、總結，真了不起！ …… 思考一：及時捕捉珍貴的契機。 沒想到一道習題被孩子們演繹得如 此豐富，這完全在我的預設之外。課堂是師生學習生活的一部分，任何一個細小的環(huán)節(jié)都會有許多自然袒露出來的感受和體驗，盡管它可能是我們預設之外的，但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機。所以，我們要站在學生的角度大膽地展示這份意外，捕捉珍貴的契機。 思考二：適時進行思維的引領。本課主要讓學生通過有關圖形面積公式在不同生活中的運用，感受事物之間的聯系，而計算鋼管根數的本質是求一個等差數列的和，而不是計算這個鋼管堆的橫截面的面積，為了讓學生走出這個誤區(qū)，引導學生由鋼管橫截面的形狀大膽地進行想象，嘗試用圖形面積公式推導的方法來分析解決問題，有效地對學生思維進行了引領，同時合理對習題進行深度挖掘，舉一反三，有意識地對學生思維進行深刻性、批判性的指導和滲透。孩子們不僅僅體會到數學的奇妙與價值，而且又體驗到了一種思維的快感。 思考三：積極評價意外的想法。 課堂中出現預料不到的想法，來自于學生敢于質疑和善于求異的勇氣，但這種傾向性的形成受到環(huán)境的影響較多，特別是課堂中教師對其評價的結果。本課教學中我放大了學生的想法并給予了積極性的評價，促進了教學“動態(tài)”朝優(yōu)質化方向發(fā)展。 五年級數學教學反思11 教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。 新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方