【文章內(nèi)容簡介】 自然數(shù)“1”表示，在數(shù)學(xué)中我們稱它為單位“1”， 并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單位“1”和平時的自然數(shù)1的不同，單位“1”不僅表示一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示一些物體。 在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后，老師設(shè)疑：你能用課前準(zhǔn)備的12根小棒、8個正方體，自己創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù)嗎？你還能用分?jǐn)?shù)表示自己在小組以及班級里面占幾分之幾嗎？一石激起千層浪。學(xué)生通過動手操作感悟創(chuàng)造出了許多不同的分?jǐn)?shù)，也準(zhǔn)確說出了自己在小組以及班級里面占幾分之幾。這樣的教學(xué)使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”， 單位“1”和“平均分”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。我提議學(xué)生用自己的語言說說分?jǐn)?shù)的含義，老師綜合學(xué)生回答，概括總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的意義。這樣的設(shè)計流程使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解更深刻了，并對分?jǐn)?shù)單位建立了清晰的表象。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！睘槭贡竟?jié)課能夠面向全體學(xué)生，我在設(shè)計練習(xí)時盡量做到有梯度、難易適度、適時適量。 基本練習(xí)：看圖讀分?jǐn)?shù)，并說出分?jǐn)?shù)的具體含義。在幫助學(xué)生鞏固理解分?jǐn)?shù)的意義同時，滲透環(huán)保意識的培養(yǎng)、科普知識的宣傳。 提高練習(xí)：猜一猜活動。從第一個紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/6，第一個紙盒里有幾根小棒？從第二個紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/6，第二個紙盒里有幾根小棒？學(xué)生順利完成后，我順應(yīng)學(xué)生的想法提問，同樣都是1/6，為什么兩次的小棒總數(shù)不同呢？學(xué)生在辨析中明確：一個整體不管具體有多少，只要平均分成了6份，1份就是它的1/6。同時感知到部分與整體的關(guān)系。學(xué)生體味單位“1”的變化，既強(qiáng)化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性 (四) 放手自學(xué)，總結(jié)升華 教師接著問，我們知道重量、長度、面積、體積都有相應(yīng)的單位。那你知道什么是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位嗎？該如何表示呢？請學(xué)生自學(xué)書本書p62。分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。最后引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。為后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。 四、說板書設(shè)計： 板書內(nèi)容隨著全課的推進(jìn)而逐步出示，文字具有高度的概括性和條理性，便于學(xué)生掌握本課所學(xué)知識，有效地突破本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 我的說課就到這里。謝謝大家！ 第四篇：分?jǐn)?shù)的意義說課稿 《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿 各位老師，大家好，很高興能有機(jī)會與大家在這里學(xué)習(xí)交流。今天我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的意義》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、資源開發(fā)七個方面進(jìn)行說課。 一、教材分析 《分?jǐn)?shù)的意義》是小學(xué)階段青島版五年級下冊第二單元《校園科技周——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中信息窗一《船模試航，航模放飛》的內(nèi)容，在課本的9至13頁，屬于數(shù)與代數(shù)的范疇。本冊教材依據(jù)“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”這四個維度共安排了八個單元，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域本冊教材安排了三個單元：分別是第二單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，第三單元“分?jǐn)?shù)加減法 （一）”和第五單元“分?jǐn)?shù)加減法“二”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，本單元是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的第二個循環(huán)。在整個數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域起到承上啟下的重要地位。上承三年級下冊第六單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，下啟五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，“分?jǐn)?shù)的加減法”，六年級上冊第一單元“分?jǐn)?shù)乘法”,第二單元“分?jǐn)?shù)除法”，第五單元“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”。 本節(jié)課的編排體系是情景圖——合作探索——問題口袋——自主練習(xí)——課外實踐。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這部分知識的學(xué)習(xí)常常是定義直接呈現(xiàn)，因而學(xué)生總感覺與生活脫節(jié)，沒什么用處。青島版教材徹底改變了傳統(tǒng)教材的這種編排體系，從現(xiàn)實生活中的情景圖入手，通過觀察，提出問題，進(jìn)而進(jìn)行合作探索，通過觀察、猜測，驗證、推理與交流等一系列的活動來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，有效地接近了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察，實驗，猜測，計算，推理，驗證等活動過程。”課標(biāo)對這部分知識的要求非常明確，要求學(xué)生能結(jié)合具體情境，理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，會進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。 依據(jù)課標(biāo)要求和教材分析及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三方面我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)為：、猜測、驗證、推理與交流等活動中體會單位“ 1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述 生活中的事情?！鞍岩粋€整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”這一過程，培養(yǎng)大家動手操作能力和抽象概括能力。3. 在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在具體的數(shù)學(xué)活動中獲得學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣。 基于以上內(nèi)容，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：理解單位“1”與分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解把許多物體組成的一個整體看作單位“1” 二、學(xué)情分析 我主要從學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分知識之前與之相關(guān)的已有知識經(jīng)驗和已有生活經(jīng)驗兩部分來進(jìn)行分析。 學(xué)生在三年級上冊第六單元《奇妙的變化——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中已經(jīng)借助操作、直觀等方式，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)（基本是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會簡單比較分?jǐn)?shù)的大??；能進(jìn)行簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法；會用分?jǐn)?shù)的基本知識解決簡單的實際問題。這些，都是本單元學(xué)習(xí)的重要知識基礎(chǔ)。 學(xué)生在生活中已經(jīng)有了“把一個蛋糕平均分成5份，把一個蘋果平均分成2份，把六個香蕉平均分成六個人，把4塊糖平均分給兩個同學(xué)……”這樣的學(xué)習(xí)體驗，這些活動經(jīng)驗為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 總之，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生有一定難度，尤其是對單位“1”的理解。學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)較為直觀，形象的知識，所以在對學(xué)生教學(xué)時，需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將抽象的知識與形象的場景相結(jié)合，這樣不僅提高學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。 三、教學(xué)模式 本節(jié)課我主要采取的是數(shù)學(xué)對話式教學(xué)。對話式教學(xué)是教師與學(xué)生在民主平等,尊重信任的環(huán)境里,教師通過話題的有效設(shè)計,引發(fā)教師、學(xué)生、文本三者之間的多次對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生自主發(fā)展的一種教學(xué)形態(tài)。 對話式教學(xué)模式主要由八個部分組成：師本對話、師生第一次對話、師本再次對話、師生第二次對話、生本對話、生生對話、師生第三次對話、師生自我對話。 具體來說： 師本對話是教師研讀文本的過程，做好教材分析。師生第一次對話是教師分析學(xué)生的過程，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何等，做好學(xué)情分析。師本再次對話是教師根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。師與生的第二次對話。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢越處熆陬^提示，明確告訴學(xué)生，一上課就讓學(xué)生知道通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)。生本對話是學(xué)生自己閱讀課本，找出問題，理解問題，探索解決問題的過程。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生生對話是學(xué)生研讀文本之后，產(chǎn)生疑難，與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互提高、交流釋疑的過程。可以在學(xué)通過學(xué)生小組提問、討論的方式來進(jìn)行。師生第三次對話是生生對話之后的又一重要環(huán)節(jié)。老師的引導(dǎo)作用在這個時候起的是“一語點(diǎn)醒夢中人”作用，老師在這一階段精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成知識系統(tǒng)。師生自我對話，是經(jīng)過學(xué)生自身的品讀、同學(xué)之間的互相討論、師生之間的互相深化的再次對話，是學(xué)生更高層次的體驗，老師可以進(jìn)行總結(jié)和反思。 其中，師本對話、師生第一次對話、師本再次對話三個環(huán)節(jié)放在上課之前進(jìn)行。師生第二次對話、生本對話、生生對話、師生第三次對話放在課堂上進(jìn)行，師生自我對話放在教學(xué)之后進(jìn)行。 我用這種方法教學(xué)的理由有以下幾個： 在情境中引入 情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動。上課前我仔細(xì)研讀教材，尋找學(xué)生學(xué)生思維的就近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。 在體驗中感知 課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。 在交流中內(nèi)化 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動的過程，操作活動有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。本節(jié)課主要通過師生對話、生生對話等環(huán)節(jié)完成知識的內(nèi)化。 在練習(xí)中