【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜測(cè)。同時(shí)對(duì)于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。　　地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思7關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，以及相對(duì)靜止還不會(huì)，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識(shí)點(diǎn)。我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法?！　〉谝?，知識(shí)的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時(shí)候涉及到了物理方面的知識(shí)，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識(shí)的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)還要了解知識(shí)的來龍去脈?！　〉诙?，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性仍然很強(qiáng)。雖然設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動(dòng)，特別是后面部分的學(xué)生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動(dòng)上?！　〉谌狈ψ孕?，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點(diǎn)過度依賴于視頻，不是說對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯(cuò)，從而也難以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課，多花時(shí)間準(zhǔn)備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識(shí)?！　〉厍虻倪\(yùn)動(dòng)教學(xué)反思8以汶川地震后前后的對(duì)對(duì)比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思?！　∫?、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識(shí)出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末?！　《?、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡(jiǎn)短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行?！　∪?、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然?！　∑渌?dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！　　地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思9地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)，初中就已經(jīng)接觸過，雖然學(xué)生們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。高中要研究更深層次的內(nèi)容，如：一年中太陽直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識(shí)沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運(yùn)動(dòng)（地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)）所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：　　第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉(zhuǎn)示意圖）可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)的地理知識(shí)比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識(shí)，對(duì)于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念?！　〉诙?，利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。　　第三，有些抽象的概念，用多媒體動(dòng)畫演示。這樣學(xué)生更容易直觀的去了解比較難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。便于學(xué)生掌握和識(shí)記?！　⊥ㄟ^前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到地球的運(yùn)動(dòng)在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，太陽直射點(diǎn)的位置是在不斷變化的，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時(shí)需要同學(xué)來當(dāng)助手，他們都積極要求當(dāng)助手，在演示時(shí)他們配合得相當(dāng)好。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠深切體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性?！　‘?dāng)然在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些自己沒有想到的問題，這部分內(nèi)容是整個(gè)高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生的理解能力有限。所以應(yīng)該采取放慢速度，逐個(gè)突破的方法，而不應(yīng)該急于求成，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。　　地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思10《人類認(rèn)識(shí)地球和其運(yùn)動(dòng)的歷史》教學(xué)反思：本課內(nèi)容是讓同學(xué)回顧人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)?！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢(shì)力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證