【文章內(nèi)容簡介】 括父親，所有的人對和平的強烈渴望?！　??！昂推街ā边@個句子，是文章的一個難點。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，出示圖片資料，通過交流，孩子們真切感受，當(dāng)今世界并不太平。體會戰(zhàn)爭對兒童，給人們帶來的災(zāi)難，引發(fā)同情與關(guān)注?！　】上У氖菚r間的倉促，我未能進一步引導(dǎo)，讓孩子們練筆：學(xué)習(xí)課文的寫法，給戰(zhàn)地兒童或者聯(lián)合國秘書長等人寫一封信，表達(dá)我們的心聲。留著尾巴，只能明天落實了?！　　兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思7這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：　　一、悟讀交匯，深入文本　　在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象　　在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團圓的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的大提琴音樂，整個教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時無聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要歸功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗校藭r多媒體的運用真是恰到好處?！　∪⑹占Y料，加深理解　　還有一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息?！　∷?、語文實踐，還須多樣　　讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進行語文實踐。學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實踐來加強學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了”和平”二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走”！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展?！　』仡櫳贤甑倪@節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時為了完成多個目標(biāo)，課前教師都要進行精心的設(shè)計，而這種設(shè)計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個權(quán)利還給學(xué)生們?！　∥?、情感體驗，存在差異?！　≡诮虒W(xué)本課時，一開始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點認(rèn)識。思起原因，平時學(xué)生看的都是動畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進入所學(xué)的文本之中?！　　兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思8實習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實習(xí)生要強很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對待實習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實習(xí)組長，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案?！　∵@篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！　　小學(xué)中低年級的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時，小劉特別重視了這一點。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對她強調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會，課下再進行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時間比較多，對于低年級的學(xué)生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法。則不必過多講解。　　多音字沒有抓住重點，例如“呼吁”的“吁”是一個重點多音字，或許因為“吁”沒有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，對知識點把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點評我向小劉傳遞了這個常識?！　　兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思9（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)?！　≡诮虒W(xué)的過程中，我充分運用多媒體技術(shù)和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。　　特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。　?。ǘ?、用心去讀，引起心靈的共鳴　　讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排?！　。ㄈ?、主動去品，悟出文中之意。　　阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人?！　≡诮虒W(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢?。他們在前面理解的基礎(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護和平！”……學(xué)生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。　?。ㄋ模?、音樂渲情，情景交融，升華文意?！　?