【文章內(nèi)容簡介】 “?！眱蓚€生字?！　∧苡懈星榈乩收b、熟練地背誦詩歌，并能準(zhǔn)確無誤地默寫?！　∧茴I(lǐng)會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。　　積累其他描寫田園風(fēng)光的詩句。德育目標(biāo)為通過本詩的教學(xué)，讓學(xué)生熱愛富有情趣的鄉(xiāng)村。美育目標(biāo)為通過對本詩的閱讀，使學(xué)生從中感受到鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的美麗?！　∪?、說重點、難點　　根據(jù)詩文的內(nèi)容及本單元對學(xué)生的要求，我將本課的重難點確定為：抓住詩中重點的字，想象詩中描繪情景景美、人忙。并通過語言描述出來，感悟詩人對古代勞動人們的贊美和熱愛?！　∷摹⒄f教法　　作為四年級的學(xué)生，已經(jīng)接觸了不少的古詩，能基本正確地進行朗讀，結(jié)合注釋內(nèi)容粗知大意，具備了初步的認知水平，怎樣讓學(xué)生更深入的對古詩詞的語言的美和所表現(xiàn)的內(nèi)容的美去品味和體會，提高學(xué)生的審美能力是教師要引領(lǐng)學(xué)生達到的。對本首詩的內(nèi)容來說，鄉(xiāng)村生活對我們農(nóng)村的學(xué)生來說是一個很好的　　心理切入點。本首詩描寫的是江南水鄉(xiāng)初夏的獨特景色，與我們生活的環(huán)境有相同的特點，這是在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受出來的?！　≡诒竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計中，讀、猜、想、悟，便是我的教學(xué)方法的一條主線。從開始接觸古詩時要求學(xué)生讀通順，讀正確，然后調(diào)動孩子游戲的天性，動起小手，踏起小腳為詩配上節(jié)奏，把詩讀成瑯瑯上口的童謠，接著，通過對詩人潛字用詞的`體會來培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，然后又進一步提出要求，要求孩子們在詩中讀出畫兒來，通過調(diào)動孩子們的想象去領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容，寫詩中的畫面，從而體會詩人情感。在后面的延伸之中，選擇的依然是一首描寫鄉(xiāng)村生活的詩，便于學(xué)生的對比和積累。最后，把學(xué)生的目光引向熟悉的生活，從生活中發(fā)現(xiàn)詩的影子，旨在激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌，熱愛生活的情感?！　∥?、說教學(xué)流程　　針對教材，針對學(xué)生，我設(shè)計了這樣五個步驟展開教學(xué)。　　第一步：學(xué)習(xí)生字?！　∮脛幼骰虮砬椴伦?，用圖片猜字引伸出生字“蠶、桑”。這樣可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。　　簡介作者翁卷,導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。　　第二步：趣味練讀。　　首先自己讀一讀，要求讀正確，讀通順。（讀完之后用你的行動告訴我）　　看大屏幕課件畫面老師范讀。　　選擇自己喜歡的讀給你的同桌聽一聽。同學(xué)們這首詩變成我們瑯瑯上口的童謠吧！（小手準(zhǔn)備起來）　　當(dāng)年“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，來讓我們也踏起來吧，踏出詩的節(jié)奏?！　。ň氉x中讓學(xué)生基本達到會背）　　第三步：想畫面，品讀詩意　　聽了老師的范讀，看著畫面，你想到了什么？其實，一首詩就是一幅畫，學(xué)習(xí)詩時不僅應(yīng)該熟讀成頌，而且更應(yīng)該大膽想象?！　≡诒竟?jié)課的教學(xué)中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是引生入畫，在教學(xué)過程中，學(xué)生先由文字入手想象畫面，抓住重點詞，“綠、白”、“遍、滿”“才了、又”等發(fā)揮想象，在想象中積累運用語文知識，“綠遍山原像什么？”說話。把畫面說活了，說美了。再觀賞相應(yīng)圖片，然后在欣賞中豐富自己的想象，完成了從抽　　象到具體再從具體中培養(yǎng)和完善抽象思維的過程，對語文教學(xué)來說，這是對學(xué)生語感進行培養(yǎng)的一個較好的手段，利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的圖片資源在這個符合學(xué)生學(xué)習(xí)文字的認知梯度上起到了一個較好的橋梁作用，使過渡既自然又十分有效?！　〉谒牟剑簩懏嬅?，感悟詩情?！　∽x寫結(jié)合是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，也是古詩教學(xué)的難點。我采用抓住重點字“閑人少、才了、又”等，想象蠶桑和插田的畫面，并要求學(xué)生從筆中流入出忙碌的鄉(xiāng)村農(nóng)民，從而體會到農(nóng)民的辛苦、勤勞及詩人對古代勞動人們的贊美和熱愛。進一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，感悟詩人當(dāng)時心情。而且讓學(xué)生在品味詞句的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。運用學(xué)過的語文知識做到讀寫結(jié)合?！　〉谖宀剑和卣寡由?，積累古詩　　一節(jié)課只教一首古詩容量確實不大，寶貴的四十分鐘，我們還可以讓學(xué)生和許多古詩進行碰撞，同內(nèi)容的，同作者的都是延伸的方向。學(xué)完這首詩時，可以用這種學(xué)習(xí)方法延伸下一首詩，積累古詩。讓孩子們永遠生活在充滿古文詩意中?！多l(xiāng)村四月》就可以延伸了好幾首田園風(fēng)光的詩。倒是這節(jié)課在這個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)的不那么充分了，作為借鑒吧?！　〗虒W(xué)反思：一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束了，但是回望整個教學(xué)過程，我的許多思考并沒有因課堂的結(jié)束而停下。正如黃老師所說的：“你注意到沿途的風(fēng)景嗎”我可以理直氣壯地說：“課堂上每一道風(fēng)景我都用自己的眼睛拍攝下來?！彼俏页砷L的一面鏡子。拍照出我每一步的風(fēng)景。雖然我的課堂非常失敗，但我是一個失敗的成功者。因為我不僅僅體驗我的教學(xué)設(shè)計過程，還得眾多名師們精彩的點評。我想這次活動在我今后的教學(xué)中一定是一盞指明燈?！　∶慨?dāng)上完一節(jié)課時的我們也許經(jīng)常會想，如果重新回到哪個環(huán)節(jié)，我會怎樣變化一下，這種種欣喜或沮喪都是我們在不自覺中已經(jīng)反思起自己，不管有沒有文字呈現(xiàn)。其實有時候不是每個階段的東西都能用文字進行表象的，有時候我們的思考也會在混沌中會出現(xiàn)一時的停滯，只能在不斷的掙扎和進行對比中，找到自身無法達到的一些東西。我想自己應(yīng)該是徘徊在一個平臺上了，沒有豁然開朗，更沒有渾然頓悟，所以表達出的一點想法，也極不成熟，無需分享，匆匆一觀足亦?！　∶慨?dāng)我靜靜坐在書桌前就會獨自思考。腦海里浮現(xiàn)出許許多多的問題：如何使學(xué)生更加沉醉于自己的課堂之中；如何讓自己對文字的這種喜愛最大化的遷移給自己的學(xué)生，使更多的學(xué)生愛上我們的母語，沉浸其中；如何讓他們對語言文字的感覺越來越好，越來越細膩，我想，作為一名語文教師，我們?nèi)沃氐肋h且義不容辭?！　∵^程是美麗的！也是最艱辛的！　　鄉(xiāng)村四月說課稿5平時的古詩教學(xué)中，我都是一首一首地教，一節(jié)課就教一首。自從聽了王老師的課之后，我才知道原來能在一節(jié)課上把兩首詩這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實效。今天沈老師又一次挑戰(zhàn)自己，嘗試用這樣的方法教學(xué)古詩。我很佩服沈老師這種敢于嘗試的精神。　　課上，她通過靈活巧妙的教學(xué)設(shè)計，在一種悠遠的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩文語言、意境之美的感悟，喚起了學(xué)生對中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新?！　〗Y(jié)合整個教學(xué)思路，我談?wù)勛约旱南敕ǎ骸　≌谜n，她分為三個部分進行教學(xué)?！　〉谝话鍓K：合。初讀《鄉(xiāng)村四月》、《田園四時雜興》兩首詩后，教師讓學(xué)生說說這兩首詩給留給你的共同畫面是什么，從而提煉出“忙”。這個環(huán)節(jié)是“求同”。我想：既然是“求同”，每個孩子讀出的“同”可能是不一樣的。除了“忙”，還有什么是相同的呢？細讀之后，發(fā)現(xiàn)兩位詩人的詩其實洋溢的都是輕松愉悅的氛圍。《鄉(xiāng)村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉(xiāng)初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動。后兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌。《田園四時雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調(diào)昂揚。也就是說兩位詩人都在用詩的眼光發(fā)掘了生活中的美，并努力再現(xiàn)了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這么美、這么有情趣的詩，并讓讀者也感受到濃濃的詩情畫意。但是這個“同”在初讀課文之后可能又是很少同學(xué)才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學(xué)們?nèi)ブ攸c感受“忙”，那么《鄉(xiāng)村四月》就少了那份意境美：《田園四時雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩如果在初讀后要提煉相同之處的話，那就是一個“美”字?！　〉诙鍓K：分。先感受《鄉(xiāng)村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩時，教師并不是完全并列處理，而是“瞻前顧后”。她用幾處語言把兩首詩緊密地聯(lián)系在一起，如通過“鄉(xiāng)村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什么？”自然過渡到第二首古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生無形中明白兩首詩其實是有內(nèi)在聯(lián)系的。　　在教學(xué)中，沈老師熟練運用“舉象”的教學(xué)策略：“鄉(xiāng)村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規(guī)飛到這里，仿佛在說……子規(guī)飛到那里，仿佛在說……”通過舉象，回到詩中“這正是：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們干什么；烈日當(dāng)空，他們干什么；日落黃昏，他們干什么”等等，通過舉象，回到詩中“晝出耘田夜績麻，村莊兒