【文章內容簡介】 認知建構。在新課程理念指導下，還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式的合理運用，讓學生在探究中體驗知識獲得的過程與方法，學習科學探究的方法與精神。 從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。 不同的知識應該采用不同的教學設計和教學策略，學生也需要不同的學習策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學習和掌握一般首先是理解有關的概念和規(guī)則（也就是將此作為陳述性知識學習），然后通過變式練習獲得程序性知識。練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也應該加以重視，教師為達到教學目標應進行有目的、有計劃、有層次的練習，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)。 反饋調控的運用，以及對教學做出怎樣的評價也是在制定教學策略時不可缺少的一部分。但是實際上很多教師較少關注這一環(huán)節(jié)。因為，一方面它帶有很大的隨機性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調控是基于現(xiàn)代教學理念下的一種教學策略，以學為主導，而不是傳統(tǒng)的以教為主導的傳授式教學。在新課程“以學生發(fā)展為核心”的理念下，關注學生的知識的獲得，關注學生的能力的培養(yǎng)、關注學生的情感、關注學生的個性品格都將是課堂評價的主旋律，因此，課堂教學中的反饋調控顯得更為突出和重要。 2．教學策略實施。 怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來呢？通過教學策略實施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。 教學策略是引發(fā)學生學習結果的一組教學材料和程序。在這里依次說清楚教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結果。 通過教學流程圖可將教學的各個環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。 3．教學媒體選擇和運用。 這是一個不容忽視的因素。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。 媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書較大容量和較長時間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設計的合理、科學、經濟和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設計應該加以陳述。 （三）教學設計和教學結果評價 這一內容是對教師教學認知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。 說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內容。 若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現(xiàn)的結果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。 評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進一步去思考。 五、說課的原則和技巧 （一）說課應遵循如下幾條原則 說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。 客觀再現(xiàn)，具有可操作性 說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整篇三：說課的基本內容及要求 說課的基本內容及要求 說課內容：根據教學設計內容，說課時間不得超過15分鐘。 說課要求：根據教材中某一局部內容的教學任務，分析教材內容，結合學生的特點和教材的育人功能闡述教學過程（總體）目標，講解自己的教學方案。說課應緊緊圍繞以下幾個方面展開：內容 說明課程標準對指定內容所應完成的教學任務；說明該內容在相應單元，章或者整個教材中的地位和作用，該內容在教材乃至學科的邏輯結構中的位置；編者的意圖，教材的特點，以及教材的重、難點；并從課程論的角度，依據學生的認知結構、人格因素等層面來審視該內容；闡述該內容與相關學科的關系。 教學對象 分析學生的認知基礎，即學生學習該內容時所具備的與該內容相關的知識、技能和能力；分析學生的心理生理特征對學習該內容的可接受性；分析學生的思維方式與學習習慣對學習該內容的適應性；分析學生群體中因學習基礎不同而對吸納該內容可能產生的差異性等等。 教學目標 分析該內容（概念和基本原理）中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，包括顯性或隱性的思想方法和學科意識，以及具有人格構建作用的各種學科品質。 教學方法 說明在該課時的教學過程中，將采用何種教學方法，以及選用這些教法的理由。教學方法得當，利于教學內容的傳授，利于學生對知識的理解的記憶。教學方法貼近學生，可調動學生積極思考，從而提高分析問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位。 簡要地說明：①教法的總體構想及依據。②具體采用了哪些教學方法，教學手段及理由。③所用的教具、學具。 學法指導 說明在教學過程中，針對所授內容的難易程度，結合學生的實際情況，向學生交待掌握知識發(fā)展規(guī)律的方法，即學法指導。恰當?shù)膶W法指導有助于學生對知識的理解和掌握，給學習帶來事半功倍的效果。 突出說明：①學法指導的重點及依據。②學法指導的具體安排及實施途徑。③教給學生哪些學習方法，或培養(yǎng)哪些學習能力。 教學手段 教學手段多種多樣，傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化教學手段，電影、錄像、錄音、投影以及逼真的擬音、擬狀、可視可觸摸的實物縮影等多媒體教學手段的運用。設計合理的板書。 教學過程 說教學過程是說課的重要一環(huán)，要在有限的時間內，說明如何導入新課