機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-04-04 05:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然是圍繞經(jīng)典的線性回歸模型展開(kāi)，所用教材缺乏前沿方向的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法及時(shí)反映計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽視上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程文章的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體應(yīng)用方面都得不到有效訓(xùn)練。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)該課程前，需要學(xué)生具備相關(guān)課程知識(shí)。雖然很多高校會(huì)提前給學(xué)生安排這些先修課程，但是存在先修課程的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)的情況，以致在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，教師必須先補(bǔ)充相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，影響上課進(jìn)度。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程兼具理論性和實(shí)踐性，因此教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是要能夠與實(shí)際聯(lián)系緊密，尤其體現(xiàn)在案例教學(xué)上。但是目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中多數(shù)案例綜合性差，描述的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不具有時(shí)代性，學(xué)生對(duì)案例的新鮮感降低。此外，教材中的案例過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，從而使得學(xué)生無(wú)法身臨其境、學(xué)習(xí)興趣不高。 課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。目前本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核多數(shù)仍采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)加權(quán)的形式，通常期末成績(jī)占比過(guò)大。這種考核方式過(guò)于單一，不能考察學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，使學(xué)生不重視案例教學(xué)及軟件學(xué)習(xí)，不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。 3結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革 為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下
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