【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 行為改造是完全可能的。它能夠使學(xué)生從不愉快的情感體驗(yàn)中警醒自責(zé)，并對(duì)預(yù)感到即將失去的優(yōu)勢(shì)與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿u(yù)、學(xué)業(yè)等第、和在別人心目中的美好形象而長(zhǎng)善救失，積極努力?？梢?，懲罰能喚起學(xué)生的自我意識(shí)，引發(fā)他們的危機(jī)感和焦慮感，使他們從所犯的錯(cuò)誤和存在的缺點(diǎn)中吸取教訓(xùn)，增加行為改進(jìn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。同時(shí)，“懲罰還能使學(xué)生用意志的努力克服自己不良的行為習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志性格的方法?！?南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》第293頁(yè))　　警他?，F(xiàn)行學(xué)校教育是以班級(jí)為基本組織形式進(jìn)行的。由于處在班集體中的每一個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地具有尋求歸屬、認(rèn)同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢(shì)。它既可以通過(guò)集體教育個(gè)別學(xué)生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體。警他，就是通過(guò)運(yùn)用懲罰手段，教育個(gè)別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過(guò)罰人，明確劃出行為“紅燈區(qū)”，警他毖后，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生和學(xué)生集體的自覺(jué)行為，這樣就不僅教育了個(gè)人，也教育了整個(gè)集體?！　∪龖土P的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因?yàn)?，學(xué)生的思想教育是一個(gè)充滿矛盾的復(fù)雜過(guò)程。單純地依靠正面說(shuō)服教育，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)，或是通過(guò)獎(jiǎng)賞加強(qiáng)并鼓勵(lì)學(xué)生的行為再生，都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和是非評(píng)判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習(xí)還很頑固。所以實(shí)施懲罰式教育管理，加強(qiáng)行為控制，強(qiáng)化紀(jì)律的約束機(jī)制是絕對(duì)必要的。只有這樣才能造成獎(jiǎng)懲賞罰的雙向教育和兩極互補(bǔ)，才能避免教育過(guò)程中出現(xiàn)的“一手硬，一手軟”的偏執(zhí)單一，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因?yàn)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成克制自己情感和不良行為動(dòng)機(jī)的能力，不僅可以用正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育的方法培養(yǎng)，也可以通過(guò)紀(jì)律約束，用強(qiáng)制和某種懲罰的方法加以培養(yǎng)?！?南京師范大學(xué)編《教育學(xué)》第276─277頁(yè))。其次，懲罰的成功操作是一種藝術(shù)和技巧，也是一種本領(lǐng)和機(jī)智。時(shí)機(jī)、心理、方式、數(shù)頻、強(qiáng)度、步驟等都要掌握適度，“過(guò)”與“不及”都不能發(fā)揮最佳教育效果，達(dá)到預(yù)期目的。所以，我們不僅要敢于懲罰，還要善于懲罰。善于懲罰，關(guān)鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對(duì)性、實(shí)效性，又要有別于“體罰”，使學(xué)生愿意接受它，借以彌補(bǔ)負(fù)疚心理。在多年的班級(jí)管理實(shí)踐中，我們對(duì)懲罰的形式作了一些有益的探索，狠抓了常規(guī)式懲罰和評(píng)選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。　　常規(guī)式懲罰。常規(guī)式懲罰是運(yùn)用于班級(jí)工作常規(guī)管理中的懲罰措施。主要有以下幾條。[1]損壞班級(jí)利益，影響班級(jí)名譽(yù)的，罰為別人或集體做一件好事，以補(bǔ)償歉疚心理。[2]不能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的，除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫詩(shī)歌教育、名人警句數(shù)則，或?yàn)榇蠹页恢Ц瑁谳p松愉快的氣氛中提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。[3]不遵守課堂紀(jì)律，損壞公物等，罰為班級(jí)買一件紀(jì)念品(花、畫、字幅等)以挽回不良影響。[4]打架斗毆或所犯錯(cuò)誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對(duì)錯(cuò)誤寫一句自我警策的座右銘。[5]考試出現(xiàn)了較大失誤與波動(dòng)，罰寫一份學(xué)習(xí)病歷，分析病因，總結(jié)教訓(xùn)，提出治療方案與對(duì)策。　　評(píng)選式懲罰。評(píng)選式懲罰是利用學(xué)生的自尊好強(qiáng)心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢(shì)，定期(一般一月一次)舉行的班級(jí)評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選的對(duì)象與內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時(shí)和做事最消極最拖拉的人。[4]進(jìn)步最快的人和最需要進(jìn)步的人。這種懲罰對(duì)比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強(qiáng)刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學(xué)生們都十分注意自己的言行，克己守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無(wú)形中就提高了班級(jí)教育管理的水平?！　∷膽土P的操作不僅要注意方式方法，亦應(yīng)講究操作規(guī)范。否則就會(huì)大大影響實(shí)施效果，甚而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。一般說(shuō)來(lái)，規(guī)范化的操作要求做到以下幾點(diǎn)?！　『驼f(shuō)服教育相結(jié)合。單純地進(jìn)行正面教育和單純地進(jìn)行懲罰教育同樣是錯(cuò)誤的，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。所以，懲罰一定要伴之以說(shuō)服教育，曉之以理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的性質(zhì)、危害、根源，認(rèn)清為什么受到懲罰的道理，并提出改進(jìn)的辦法和努力的方向。這樣才能使學(xué)生心服口服，認(rèn)同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果?！　∫鲇趷?ài)心善意。熱愛(ài)學(xué)生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的行為準(zhǔn)則。懲罰同樣不能偏離這一基準(zhǔn)。因?yàn)閼土P的目的是讓學(xué)生辨惡向善，并通過(guò)自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生去體驗(yàn)懲罰。所以，教師對(duì)于學(xué)生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠(chéng)懇、冷靜、細(xì)致。否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途?！　?，合理公正。處罰要依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度來(lái)決定給予必要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無(wú)意和故意等，區(qū)別處治。切不可簡(jiǎn)單化，“一刀切”。要防止教師的“成見”與“偏愛(ài)”的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失準(zhǔn)、失當(dāng)、失敗?！　∫捎瞄g隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無(wú)度的連續(xù)懲罰是一種災(zāi)難。它能迅速引發(fā)受懲者的心理疲憊和消極適應(yīng)，導(dǎo)致無(wú)動(dòng)于衷、漠然視之的心理防衛(wèi)，從而造成懲罰的失敗。其次，過(guò)多的懲罰勢(shì)必引起高度的焦慮水平，擊垮一個(gè)人自尊、自愛(ài)的心理保護(hù)屏障，導(dǎo)致自輕自賤