【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的成功實(shí)踐來(lái)看，賦予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)是很有必要的。荀子說(shuō)：“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師重傅則法度存。國(guó)將衰，必賤師輕傅；賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞?！绷钊诵老驳氖?，已經(jīng)有地方政府和學(xué)校對(duì)懲戒權(quán)進(jìn)行了有益的嘗試。前不久，江蘇常州一所小學(xué)決定，把“戒尺”還給老師，出臺(tái)制度懲戒“熊孩子”。從意見(jiàn)到立法，從立法到實(shí)施，路還很漫長(zhǎng)，但意見(jiàn)的出臺(tái)畢竟是社會(huì)的進(jìn)步，我們期待教育的良性回歸。【解析】【詳解】本題主要考查寫(xiě)作能力。本題屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，作文任務(wù)十分明確——關(guān)于“教育懲戒”，你有怎樣的看法和思考？請(qǐng)結(jié)合以上材料，聯(lián)系當(dāng)今生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文隸屬于材料作文，對(duì)于材料作文一方面要求學(xué)生整體感知材料，從材料中提煉出主旨；另一方面要求學(xué)生根據(jù)主旨，自選角度進(jìn)行寫(xiě)作，切不可偏題。這是一道多則材料綜合立意的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，主要考查考生對(duì)“教育懲戒”這一社會(huì)熱點(diǎn)的理解、分析和探究能力。既有對(duì)理性思維的考查，也有對(duì)個(gè)體價(jià)值觀、人生觀的追問(wèn)。首先把握材料的內(nèi)容，本題給了三段材料，材料一簡(jiǎn)要介紹了教師教育懲戒權(quán)，材料二引述了魯迅散文中關(guān)于老師的“戒尺”的文字，材料三則談?wù)撟饚熤亟膛c家國(guó)興亡的關(guān)系?？忌陂喿x材料時(shí)，既要分析歸納各則材料大意，還要認(rèn)真思辨、深入探究，全面把握和理解材料內(nèi)容，防止偏題或跑題。然后明確材料的價(jià)值判斷，材料一和材料三對(duì)教育懲戒和教育懲戒權(quán)有明確的價(jià)值肯定，考生不得否定。接著要分析材料的要求，題目要求考生思考“教育懲戒”問(wèn)題，并聯(lián)系“當(dāng)今生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀”談一己認(rèn)知。立意方向不僅應(yīng)包含對(duì)“教育懲戒”的價(jià)值判斷，更應(yīng)關(guān)注到“教育懲戒”與“學(xué)生”“國(guó)家”“社會(huì)”發(fā)展之間的關(guān)系。最后分析文體，“你有怎樣的看法和思考”“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”，這些提示語(yǔ)暗示考生以寫(xiě)議論文體為宜。確定立意時(shí)，要聯(lián)系當(dāng)下生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀，思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。構(gòu)思文章時(shí)，要理清“教育懲戒”與“個(gè)體發(fā)展”“國(guó)家”“社會(huì)”之間的邏輯關(guān)系，深入分析探究，抓住思考的興趣點(diǎn)，寫(xiě)出獨(dú)到的、言之有物的、有深度的作文。參考立意：1．懲戒也是良藥。2．明確教育懲戒權(quán)是社會(huì)的進(jìn)步。3．無(wú)金箍，不成佛。4．懲戒是素質(zhì)教育的鈣質(zhì)。5．懲戒乃師之擔(dān)當(dāng)。6．教育懲戒是教師的權(quán)利?？捎盟夭模航逃?，已在今天的社會(huì)上扮演著越來(lái)越重要的角色。而教育懲戒，是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，有了教育懲戒，可以讓教育更進(jìn)一步地發(fā)揮好處，振興國(guó)家。《禮記》有云:“四維不張，則國(guó)亡矣。”何謂四維：一曰禮，二曰義，三曰廉，四曰恥。它代表著人們的價(jià)值觀、廉恥觀以及道德品行。教師在教育懲戒的幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生走上正軌，磨煉其品質(zhì)，進(jìn)而大張其四維。教育懲戒，可制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。而對(duì)學(xué)生過(guò)度寬容，則會(huì)造成無(wú)盡的傷害。多少學(xué)生由放松變?yōu)榉趴v，多少學(xué)生對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)不以為意，多少學(xué)生憑借教師的寬容肆意頂撞教師?“民之于國(guó)，則如木之于林。若無(wú)良木，則無(wú)茂林”，民族的樹(shù)林需要良木，可人非圣賢，便需要依靠教育懲戒，來(lái)敦促學(xué)生、警醒學(xué)生，使他們朝著品學(xué)兼優(yōu)、明辨廉恥的方向發(fā)展前行。魯迅曾寫(xiě)啟蒙老師壽鏡吾老先生，“他有一條成尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”。這也便是教育懲戒中最重要的一點(diǎn)，正確地使用教育懲戒，方能將其作用發(fā)揮到最大化。不少教師也許是恨鐵不成鋼，過(guò)度打罵學(xué)生。雖然這亦體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生前途未來(lái)的關(guān)心與擔(dān)憂，但卻更多地給學(xué)生帶來(lái)了陰影。教育懲戒，便應(yīng)像壽鏡吾老先生那樣，偶然有而不常有，同時(shí)給學(xué)生留下嚴(yán)肅形象，使懲戒規(guī)則成為幫助學(xué)生嚴(yán)而律已的工具?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)人生來(lái)便有這樣或那樣的不足，但如果任其自由發(fā)揮，則會(huì)嚴(yán)重?fù)p害身心健康。此時(shí)，教育的戒尺，則可發(fā)揮其不可比擬的作用。教育懲戒能夠培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。當(dāng)今我國(guó)正如火如荼地進(jìn)行科教興國(guó)。教育是一個(gè)民族生存和發(fā)展的基石，任何一個(gè)國(guó)家在教育方面都會(huì)有一定的懲戒制度。青少年在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心并沒(méi)完全發(fā)展成熟，很容易沖動(dòng)，做出一些后悔一生的事情。而教育懲戒則在此中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)學(xué)生因一些觀念上的誤解而與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，教師可以進(jìn)行教育懲戒，并與學(xué)生灌輸正確的思想價(jià)值觀，幫助學(xué)生在以后的人生道路上更加優(yōu)秀地走下去?！傲?guó)之本乃教育”，希望學(xué)生和家長(zhǎng)體諒教師的不易之處，支持教師的工作，也期盼教師能夠運(yùn)用好手中的戒尺，以教育的戒尺培育好時(shí)代的新人!教育懲戒權(quán)的確立有利于形或良好的尊師重教，貴師重傅的氛圍。老師是澆灌祖國(guó)花朵的園丁，祖國(guó)花朵貴師重傅學(xué)到自立自強(qiáng)，祖國(guó)花朵是國(guó)家的希望，作為祖國(guó)花朵的少年自立自強(qiáng)，則祖國(guó)自立自強(qiáng)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。行文思路：議論文的思路和結(jié)構(gòu)有總分式、遞進(jìn)式、對(duì)照式、并列式等結(jié)構(gòu)方式。本文可用并列式結(jié)構(gòu)，首先提出中心論點(diǎn)：賦予教師教育懲戒權(quán)，實(shí)有必要。其次，提出分論點(diǎn)，進(jìn)行并列式闡述?？闪信e一些事例，加強(qiáng)論證力度。最后，總括全文，再次點(diǎn)題。結(jié)構(gòu)上，做到首尾呼應(yīng)?！军c(diǎn)睛】材料作文審題原則：1．整體性原則：材料作文的審題要有全局意識(shí)，要從材料的整體著眼，不能糾纏局部的細(xì)節(jié)。否則很有可能出現(xiàn)偏題走題現(xiàn)象。2．多向性原則：一般來(lái)說(shuō)，材料作文中材料所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)并不是唯一的，從不同的角度可以得到不同的結(jié)論，因此要學(xué)會(huì)多角度審視材料。3．篩選性原則：因?yàn)槲覀儚牟牧现蝎@得的觀點(diǎn)具有多樣性，因此，在進(jìn)入寫(xiě)作時(shí)對(duì)所得到的觀點(diǎn)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。篩選的原則：①服從材料的整體；②觀點(diǎn)可能比較新穎；③有話可說(shuō)。7．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。歲末，一場(chǎng)冬雪后學(xué)校的停課，讓正在讀高二的小明不用早起上學(xué)，在舒適的家中享受溫暖的空調(diào)。對(duì)此，小明家里的長(zhǎng)輩們有著不同的看法。參加過(guò)自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的爺爺認(rèn)為，下雪就放假，孩子不能接受風(fēng)雪的磨礪，這是被慣壞的一代；媽媽認(rèn)為，學(xué)校這么做是保護(hù)學(xué)生安全，屬暖心之舉；爸爸卻認(rèn)為，一代人有一代人的際遇，時(shí)代已經(jīng)進(jìn)化到競(jìng)爭(zhēng)無(wú)需用苦力的時(shí)候了，今天的孩子需要面對(duì)的絕不只是自然界風(fēng)雪的考驗(yàn)。小明把家中長(zhǎng)輩們的爭(zhēng)論發(fā)到班級(jí)群里，引發(fā)了老師、同學(xué)和家長(zhǎng)們更大范圍、更多角度的討論。假如你是小明，你會(huì)有怎樣的思考和看法？請(qǐng)就此寫(xiě)一篇文章，向長(zhǎng)輩或同齡人，也可以向其他相關(guān)方面，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。【答案】不經(jīng)歷風(fēng)雪，無(wú)以識(shí)英才——致校領(lǐng)導(dǎo)的一封信親愛(ài)的校領(lǐng)導(dǎo):您好!我是一名來(lái)自高二的學(xué)生，小明。一場(chǎng)冬雪的停課，讓我能夠不用早起上學(xué)，在舒適的家中享受溫暖的空調(diào)，學(xué)校出于學(xué)生人身安全考慮的暖心之舉，讓我感受到了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們學(xué)生的關(guān)愛(ài)以及校園濃厚的人文關(guān)懷氛圍。能夠在這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)并接受熏陶，我感到無(wú)比的榮幸。然而，僅僅因一場(chǎng)冬雪就停止課程，是否有些小題大作、過(guò)于低估我們的學(xué)習(xí)熱忱和抗風(fēng)雪能力了呢?畢竟，不經(jīng)歷風(fēng)雪，無(wú)以識(shí)英才。“路不險(xiǎn),則無(wú)以知良馬。任不重,則無(wú)以識(shí)英才。”誠(chéng)哉斯言，自然界的風(fēng)霜雨雪固然是對(duì)我們的考驗(yàn)，但接受風(fēng)雪的磨礪對(duì)我們的成長(zhǎng)而言何嘗不是好事?魯迅先生說(shuō):“倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)。”先人仰之彌高，我們又怎可因?yàn)閰^(qū)區(qū)一場(chǎng)風(fēng)雪就廢止學(xué)習(xí)？“知識(shí)是力量的源泉”，唯有知識(shí)是終身的財(cái)富。君不見(jiàn)，古有囊瑩映雪照亮先人讀書(shū)坦途，今有周總理“為中華之崛起而讀書(shū)”之崢崢誓言猶響耳畔。舒適的家、溫暖的空調(diào)的確帶來(lái)一時(shí)的享受與快感，但卻會(huì)成為讀書(shū)之路的絆腳石，“糖衣炮彈”會(huì)磨蝕我們的進(jìn)取之心，混滅我們不屈的靈魂。“光陰者，百代之過(guò)客也?！睍r(shí)代的車(chē)輪滾滾向前，一代人有一代人的際遇和挑戰(zhàn)，今天我們面臨的不僅僅是自然界風(fēng)雪的考驗(yàn)。昔日杜野老筆下的“廣廈千萬(wàn)間”早己成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)代科技走進(jìn)校園也為我們的學(xué)習(xí)提供了諸多便利。我們面臨的壓力更多的來(lái)自于同齡人的競(jìng)爭(zhēng)、父母的期待、自己對(duì)于前路的茫然，等等。這次的冬雪只是我們前進(jìn)路上的一個(gè)小小考驗(yàn)，倘若我們將其作為不學(xué)習(xí)的借口，解怠了學(xué)業(yè)，降低了對(duì)自己的要求那才是真正的得不償失。尼采說(shuō):“一個(gè)人知道自己為什么活，就可以忍受任何一種生活?！蔽覀冃膽褜?duì)知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)時(shí)代的濟(jì)世情懷，冬雪也好、夏雷也罷，都無(wú)法成為我們奔赴知識(shí)殿堂路上的攔路虎?！盁o(wú)冥冥之志者，無(wú)昭昭之明；無(wú)惛惛之事者，無(wú)赫赫之功?！倍┩Ｕn事件一方面也許會(huì)造成某種程度對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠，另一方面也為我們敲響了堅(jiān)定理想信念的警鐘。我們并沒(méi)有你們想象的那么脆弱，身處和平時(shí)代，我們更懂得知識(shí)的珍貴和奮斗的價(jià)值。且將轟轟的雷聲當(dāng)作夢(mèng)想的禮炮，頭頂?shù)娘L(fēng)雪當(dāng)作加冕的桂冠。三更有夢(mèng)書(shū)作枕，莫負(fù)今朝少年名！謝謝您閱讀我的來(lái)信，希望我的肺腑之言能給您一些啟示。此致敬禮！學(xué)生小明2019年3月17日【解析】【詳解】本題考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。這是一則任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，所給任務(wù)很明確，“假如你是小明”，要求以小明的身份寫(xiě)作，其他任何人或者沒(méi)有角色限定的人物，都不符合題目要求；“向長(zhǎng)輩或同齡人”界定了言說(shuō)對(duì)象，要“目中有人”，不能自說(shuō)自話，面對(duì)“長(zhǎng)輩或其他有關(guān)方面”，要有正名意識(shí)，充分闡釋一代人的感受和見(jiàn)解，要做到語(yǔ)氣委婉，體現(xiàn)商榷與對(duì)話感，語(yǔ)氣不能生硬或者武斷，更不能出現(xiàn)訓(xùn)斥性的語(yǔ)言，面對(duì)“同齡人”，要有感召意識(shí)，由表及里地去闡釋這一代人特殊的時(shí)代考驗(yàn)和磨礪，打開(kāi)一代人的生活世界與精神世界，語(yǔ)言真摯而有號(hào)召力，向“其他相關(guān)方面”表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受時(shí)，也應(yīng)明確寫(xiě)作對(duì)象；“你會(huì)有怎樣的思考和看法”，偏向說(shuō)理闡釋類(lèi)文章。然后分析材料，材料中由冬雪放假引發(fā)了家里不同長(zhǎng)輩的看法，涉及三個(gè)人、兩代長(zhǎng)輩的觀點(diǎn)。爺爺質(zhì)疑這種做法，認(rèn)為沒(méi)有風(fēng)雪的磨礪，這一代是被慣壞的一代，缺少應(yīng)有的身心素質(zhì)，他否定學(xué)校的做法。媽媽的話語(yǔ)其實(shí)委婉否定了爺爺?shù)目捶?，認(rèn)為學(xué)校這樣做是“暖心之舉”；爸爸的表態(tài)實(shí)際上是兼容了前二者的說(shuō)法，“絕不只是”并未完全否定“爺爺”的認(rèn)識(shí)，但“無(wú)需用苦力”強(qiáng)調(diào)了這一代人有著特殊的際遇，面臨著不一樣的磨礪和考驗(yàn)，把思考引向深入，具有思辨性和探究性。從三