【文章內容簡介】 很甜”運用了通感的手法，由“甜”字將味覺與聽覺溝通起來；“第一次聽梁老師吹奏時，朗風就感受到那條大河在初春破冰，感受到漁民喜悅的心情”運用了聯(lián)想的手法，“那條大河在初春破冰”，“漁民喜悅的心情”是朗風的想象；“梁老師為這首曲子加了不少修飾音，依附著甜美的旋律跳躍著”運用了比擬的手法，把音符的演奏比擬成人跳躍的動作，借音樂的歡快突出人的心情；“朗風反反復復地吹奏著船歌一段，像舞臺上最鮮艷的紅綢子不斷翻舞著相同的花”運用了比喻的手法，把反復吹奏船歌比喻成舞臺上最鮮艷的紅綢子不斷翻舞著相同的花，突出歌曲的美妙以及演奏者技藝的高超。注意結合各種手法特點和作用加以分析，此題中通感、聯(lián)想、比擬和比喻的手法都可以使文章生動形象。 （3）從情節(jié)、人物上看，由“第一樂章《夏末林中》……朗風想起梁老師帶他去聽林中漂亮的雉雞嘰嘰咕咕地叫，告訴他這嗓音非常自然，是憑著本能隨心發(fā)出來，然后用笛音來解釋它的發(fā)音技巧”、 “第二樂章叫作《年兒》，……梁老師主動教朗風吹笛子……他學吹笛子時，梁老師總是一遍遍地吹給他聽，讓他感受曲子的每一個細節(jié)?！_始時他總是拿不準，有點想放棄了，可梁老師不厭其煩的示范、鼓勵的眼神，讓他終究沒有放下長笛?！曙L記得，過年的時候，梁老師把那條紅色長圍巾系在腰上，和全村男女老少都對扭了一遍，嘴里念念有詞，哼著什么調，后來他把這些都變成這段音樂”、 “第三部分《農忙》，……梁老師教給他，學音樂要聽，當音符被演奏者變成聲音時，它們就有了生命，用心聽懂這些聲音比什么都重要”可以看出，寫他考試的過程再加入對梁老師的回憶，既豐富了文章內容又塑造了梁老師認真負責和對音樂孜孜以求的可親可敬的形象；從主題上看，由“第四部分是《無言曲》，朗風記得梁老師說，每個音樂家都有自己的一首《無言曲》，那是奏給自己聽的?！豪蠋熃o他重新起的名字，晴朗的朗，像風一樣自由自在?！肫鹆豪蠋熀退黄鹬刈噙@段音樂，彼此的呼應像一問一答，也像相互的問候?！豪蠋煕]能挺過漫長的嚴冬，草場邊的河灘上，大家為他建了個‘家’”可以看出，朗風時時刻刻都不忘老師的教誨，尊敬、愛戴并懷念自己的老師，借以深化主旨。 故答案為：⑴B； ⑵ ①比喻。將反復吹奏船歌段比作舞臺上最鮮艷的紅綢子不斷翻舞著相同的花，形象生動突出吹奏者技藝高超。②聯(lián)想。朗風聽梁老師吹奏《烏蘇里船歌》時，聯(lián)想到“大河在初春破冰”和“漁民開心的心情”，突顯了音樂的表現力和感染力。③擬人。寫旋律跳躍著，富有人的情態(tài)，突出歡快的心情。④通感?！扒雍芴稹?，聽覺與味覺相通，形象生動。 ⑶ ①豐富小說情節(jié)。通過現實與回憶的交織，寫出朗風的考試經歷和梁老師對他的悉心教導，使小說情節(jié)更加豐富。②突出人物形象。既突出了梁老師對藝術孜孜不倦的追求，又塑造了他循循善誘的師長形象，使人物形象更鮮明。③深化了小說主題。表達了朗風對梁老師的尊敬與懷念之情，使主題內蘊更深刻?！军c評】⑴該題考查小說內容、手法的把握能力。內容方面要求考生把握人物形象的特點、情節(jié)的作用、主題思想，手法方面要求考生掌握人物塑造的方法：正面描寫（語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等）和側面描寫（他人反應、環(huán)境烘托等），還要注意細節(jié)描寫。修辭手法也要注意，常見修辭比喻、擬人、夸張、排比等，更要把握運用手法的目的。 ⑵該題考查表現手法的把握能力。完成這類題目，需要考慮兩個方面：修辭手法和表現手法。答題時，分兩步：先答出手法，再具體分析；接著分析效果。 ⑶該題考查情節(jié)在文中的作用。完成這類題目，同樣需要考生把握小說三要素——人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫和主旨、藝術手法等。某個情節(jié)作用也分這么幾點：對人物形象塑造的作用，對小說故事情節(jié)的作用（是否為小說線索、是否呼應前文、是否為下文做鋪墊等），對主旨的作用（突出主題、深化主題、升華主題等）。另外再從該情節(jié)特點或手法角度分析（是否設置懸念、是否留白、是否以景作結等）。4．閱讀下面的文字，完成下列小題。 挪開暖瓶劉心武 他一再叮囑我，到了紐約，一定要當面問她，還記不記得挪開暖瓶的那回事。 他和她，三十幾年前，和我，同在工廠一個車間。他們是正式工人，我是教師，下放勞動。我比他們大十歲，但很合得來。我跟他學鏇工活兒，叫他師傅。她是統(tǒng)計員，那時梳著倆抓鬏，走過來跑過去，扎著紅頭繩的大抓鬏前后晃蕩，使人聯(lián)想起碩大的蝴蝶。 工間休息的時候，在那間更衣室當中，大家圍坐在一張長方形的大案子前，說說笑笑，用大搪瓷缸子，大口喝水。大案子上，常放著幾只大暖瓶，是最粗糙的那種，鐵皮條編的露著瓶膽的外殼，漆成淺藍色。 他在我面前回味過很多次，就是挪開暖瓶的那件事。他非常喜歡她，休息時，卻不敢坐在她近旁。她總大大方方地坐在案子一端，他呢，那天選擇了一個離她最遠的位置，就是案子的另一端！那天大家究竟議論些什么，我已經記不得了，只記得那天他話多，正當他高談闊論時，她忽然大聲說：“哎，把暖瓶挪開!”我坐在案子一側，離暖瓶比較近，就把一只暖瓶挪了挪，他還在議論，她就更大聲地對我說：“勞駕，把那個暖瓶也挪開!”我就把兩只暖瓶都挪到一邊去了，這些細節(jié)，經他提醒，我都還想得起來。 她要求挪開暖瓶，是因為暖瓶擋住了她的視線，使她不能看清楚大發(fā)高論的他。挪開了暖瓶，她就睜圓一雙明亮的眼睛，直盯著口似懸河的他，兩個抓鬏靜止不動，仿佛一對斂翅的春燕。 后來社會發(fā)生了很大的轉折、很大的變化。我們的人生也隨之發(fā)生了很大的轉折、很大的變化。我成了所謂的作家。她1978年考取大學，1983年赴美留學，1990年獲得博士學位，現在是美國一所州立大學的終身教授。 他下崗后做過很多種事，現在比較穩(wěn)定，是一家大公司的倉庫保管員。那家工廠早已消失，原址成為一個華麗的專供“成功人士”享受的商品樓盤，底層是商場，商場附設星巴克咖啡廳，我和他正是在那里會面的。他知道我要去美國演講，打電話說要見我，托我個事。我就約他到星巴克，他喝不慣咖啡，甚至聞不慣那里頭的氣息，他說完他的心事囑托，就離開了。 我已經年逾花甲，他和她也都早已結婚有了子女，我們應該都不算浪漫人士，但他卻還是希望我能在美國見到她，并私下里問她，還記不記得挪開暖瓶的事情?那是不是意味著，在他們生命的那個時段，她喜歡他，以至他說話時，她不能容忍任何障眼的東西，她不但要傾聽他，還要注視他。他只希望她在我面前表示，她還記得，確實，她那時候喜歡過他，然后，我回國把她的回應告訴他，他就滿足了。 我把他的囑托，視為一個神圣的使命。甚至于，從某種意義上說，完成好這個使命，不亞于要把我那演講的任務達到圓滿。 人的一生有許多美好的瞬間。使這些瞬間定格，使其不褪色，可以永遠滋潤我們那顆在人生長途跋涉中越磨越粗糲的心。 我演講那天，她沒有來。當地文化圈的人士聚餐歡迎我，她也沒露面。我給她打去幾次電話，都是英語錄音讓給留言，但我留了言也沒有回應。 直到回國前一晚，再撥她家電話，才終于聽到了她的聲音。她的聲音一點沒有變，她很高興，說她們全家到歐洲旅游，昨天才回家。她說看到報道，祝賀我演講成功。我就引導她回憶當年，提到好幾個那時工廠里的師傅，其中有他，她熱情地問：“都好嗎?你們都還保持著聯(lián)系嗎?”我就先逐個說一下那些人的近況，然后特別提到他，提到他那時如何喜歡高談闊論，那時候我們給他取的外號是“博士”……我都提到那張舊桌案了，她一直饒有興味地聽著，還發(fā)出熟悉的笑聲，但就在這關口，發(fā)生了一個情況，就是她先道了聲“sorry”，然后分明對她那個房間里另外一個人，估計是她女兒，大聲地說：“朱迪，你把那個花瓶挪開，我看不到微波爐了……”雖然她馬上又接著跟我通話，但我的心一下子亂了，我都不記得自己究竟是怎么跟她結束通話的。 回國很多天了，我沒主動給他去電話，他也沒有來電話。如果他來電話問我，我該怎么跟他說呢?（1）下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ） A.小說第一段不僅設置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還巧妙地引出了下文“他”與“她”的故事。B.“碩大的蝴蝶”和“斂翅的春燕”分別寫出了“她”的動態(tài)美和靜態(tài)美，給人留下了深刻的印象。C.“我把他的囑托，視為一個神圣的使命”，這句話不僅說明了“我”對“他的囑托”的重視，也交代了赴美的原因。D.小說雖然篇幅短小，但是語言簡潔流暢，意蘊豐富，結構精巧，體現了作者駕馭語言的高超能力和布局謀篇的匠心。（2）小說中的“他”有哪些性格特征?請簡要分析。 （3）通電話的過程中發(fā)生了“她”讓人挪開花瓶的情況，作者這樣安排有何用意?請結合作品進行分析。 【答案】 （1）C（2）①性格執(zhí)著。雖已過去多年，他還是想弄清她讓挪開暖瓶的緣由。②脾氣隨和。與工友們都很合得來。③善于言談。在工廠里時好高談闊論。④觀念傳統(tǒng)。遇到喜歡的女孩不敢表白，不習慣星巴克的氛圍。（3）①塑造人物形象，說明“她”不記得“挪開暖瓶”那回事了，表明不喜歡視線被阻擋，是“她”的一種習慣。②照應、推動情節(jié)發(fā)展，用“挪開花瓶”照應“挪開暖瓶”的情節(jié)，并推動下文“我的心亂了”等情節(jié)，使小說情節(jié)發(fā)展達到了高潮。③揭示主旨，說明了人生中的某些永不褪色的美好瞬間，在別人那里只是順其自然的行為。（或“揭示主旨，人生中總有美中不足的事”） 【解析】【分析】（1）C項，“交代了赴美的原因”的說法錯誤，“我”赴美的原因是去美國演講。故選C。 （2）根據文中，雖已過去多年，他還是想弄清她讓挪開暖瓶的緣由。特意打電話約“我”，讓準備去美國演講的“我”幫他問清楚當年挪暖瓶的原因，可見其性格上的執(zhí)著。當年他與工友們都很合得來，說明他脾氣比較隨和。當年在工廠里時好高談闊論，說明他善于言辭。當年遇到喜歡的女孩不敢表白，甚至“不敢坐在她近旁”?，F在“喝不慣咖啡，甚至聞不慣那里頭的氣息”，也就是不習慣星巴克的氛圍，由此可以看出他觀念比較傳統(tǒng)。 （3）本文寫“我”早美國終于聯(lián)系上了她，和她通電話，回憶當年的情景，提到了“他”“喜歡高談闊論”提到了“那張舊桌案”，她還是記不起當年的挪暖瓶的細節(jié)，還是饒有興趣地聽著，還發(fā)出當年一樣爽朗笑聲。就在馬上提到挪暖瓶時，她打斷了“我”的話，大聲讓人挪開花瓶，還說花瓶擋住了她的視線，她看不到微波爐了。雖然她馬上又接著跟“我”通話，“我”的心一下子亂了。想問的話也沒有必要再問了。這個情節(jié)使我意識到當年挪暖瓶，和現在的移花瓶一樣，表明不喜歡視線被阻擋，是“她”的一種習慣。同時揭示了文章的主旨，在你人生中某些永不褪色的美好瞬間，在別人那里可能只是一個微乎其微，順其自然的行為。還有這里的“挪開花瓶”照應了前文“挪暖瓶”的情節(jié)，同時也推動情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，致使本打算問當年她為什么“挪暖瓶”的話問不下去了，也沒有必要問下去，在“他”心中念念不忘的事情，只不過是“她”的一種無意識所為的習慣，“我的心亂了”，使小說的情節(jié)發(fā)展達到了高潮。 故答案為：⑴C； ⑵①性格執(zhí)著。雖已過去多年，他還是想弄清她讓挪開暖瓶的緣由。②脾氣隨和。與工友們都很合得來。③善于言談。在工廠里時好高談闊論。④觀念傳統(tǒng)。遇到喜歡的女孩不敢表白，不習慣星巴克的氛圍。 ⑶①塑造人物形象，說明“她”不記得“挪開暖瓶”那回事了，表明不喜歡視線被阻擋，是“她”的一種習慣。②照應、推動情節(jié)發(fā)展，用“挪開花瓶”照應“挪開暖瓶”的情節(jié)，并推動下文“我的心亂了”等情節(jié)，使小說情節(jié)發(fā)展達到了高潮。③揭示主旨，說明了人生中的某些永不褪色的美好瞬間，在別人那里只是順其自然的行為。（或“揭示主旨，人生中總有美中不足的事”）【點評】⑴此題考查學生對文本思想內容和藝術特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應從語句理解、手法分析、內容分析、主題理解等角度分析判斷。根據對文本內容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。 ⑵此題考查學生分析人物形象的能力。分析人物形象可以從下面五個方面入手：①從文本交代的人物身份、地位、職業(yè)、技能、經歷、教養(yǎng)、氣質、品質等方面；②從塑造人物形象的方法即語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等方面；③從情節(jié)的發(fā)展入手透視人物思想性格；④從分析背景環(huán)境入手，探究人物的命運及思想性格之所以如此的社會原因；⑤從作者的議論和評價或作品中其他人物的評價入手。小說中的“他”性格執(zhí)著、脾氣隨和、善于言談、觀念傳統(tǒng)。結合文本內容簡要分析即可。 ⑶此題考查學生對小說情節(jié)的理解的能力。這類題要求學生深刻理解小說的情節(jié)及主題，然后根據問題找到相關內容進行總結。本題可從內容與結構二方面進行分析，結構上照應情節(jié)發(fā)展，內容上提示主旨。5．閱讀下面的文字，完成下面小題。 材料一： 數字教育資源公共服務是實現基于信息技術的教育教學模式和教育服務的必備條件，是新時代推進教育現代化的必然要求，是更好解決教育發(fā)展不平衡不充分問題的現實選擇，正逐步成為教育基本公共服務的重要內容。 到2020年，基本建成覆蓋全國、互聯(lián)互通、用戶統(tǒng)一、共治共享、協(xié)同服務的具有中國特色的數字教育資源公共服務體系，基本實現“全國一體系、資源體系通、一人一空間、應用促教學”的目標。全面推進“互聯(lián)網+教育”，不斷提升教育基本公共服務均等化、普惠化、便捷化水平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。 （摘編自教育部《教育部關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》） 材料二： （摘編自《艾媒報告2018中國在線教育行業(yè)白皮書》） 材料三： 在線教育行業(yè)不僅是極具潛力的領域，也是一個年輕、尚未成熟的行業(yè)。在線教育企業(yè)在教育實踐中的參與，已經切實顯示出其作為教育系統(tǒng)組織形態(tài)改變者的潛力。如果將實體學校作為傳統(tǒng)和主流的教育業(yè)態(tài)，那么在線教育公司在“怎么提供服務”方面與實體學校存在著顯著的差異，也在促使實體學校自身發(fā)生改變。實體學校往往有固定的校址、提供綜合性的標準化的課程體系，接受政府規(guī)制下的生源分配，按照班級、年級組織學生。而在線教育企業(yè)往往針對特定的教育項目，對于教育過程進行更加精細的拆解和專業(yè)化分工。由于這些企業(yè)按