高中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5篇(編輯修改稿)
2025-03-30 07:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是膚淺的，在教學(xué)中存在的問題也不容忽視，也有一些困惑有待解決今后我將努力工作，用心向老老師學(xué)習(xí)以提高自己的教學(xué)水平。 以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，期望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，以便盡快地提高自己的水平。 高中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文3 人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是公式公理的解說與運(yùn)用，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)課堂也有其自身特的魅力，以下是我平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。 一、明確數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維 隨著教育對(duì)學(xué)生綜合潛力要求的提升以及各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)滲透更加深入和普遍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。對(duì)于教師來說，他不僅僅要能“做”，而且需要教會(huì)學(xué)生去“做”，這就要求教師不僅僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和潛力，而且更就應(yīng)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解從而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維?！ 《?、尊重學(xué)生的思想，理解個(gè)體差異 以往教育觀點(diǎn)老是忽視學(xué)生的認(rèn)知情感，把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器，不斷增加新知識(shí)，同時(shí)又要鞏固舊知識(shí)，導(dǎo)致新舊積壓，新的學(xué)不好，舊的學(xué)不扎實(shí)。同時(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異也是顯而易見的，同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分，學(xué)生也是如此，作為教師，不僅僅要善于播種施肥，更重要的是要理解學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動(dòng)力，不能顧此失彼，這才是真正的以人為本?！ ∪?、應(yīng)用心理戰(zhàn)術(shù)，從教入手 所謂從教入手，最重要的就是課堂導(dǎo)入，因?yàn)閷?dǎo)入新課不僅僅是新的教學(xué)活動(dòng)的開始，也是對(duì)舊的教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和概括，好的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然，對(duì)新知識(shí)的渴望也更高，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然就進(jìn)行的更加順暢?！ ∪鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為“:一切有成效的工作務(wù)必以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)資料的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)?！ ∶芗磫栴}，思維始于疑問，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者搞笑的故事，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，一位教師講了一個(gè)小故事:德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，讀小學(xué)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題1+2+3++100=，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案5050，而其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么，高斯怎樣會(huì)算的這么快呢正在學(xué)生百思不得其解時(shí)，老師引出了要講的等差數(shù)列求和方法的資料。 、難點(diǎn)設(shè)疑 教材中有些資料既枯燥乏味，又艱澀難懂。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念既抽象，又是難點(diǎn)。為了更好地講解本課資料，一位教師在教學(xué)時(shí)插入了一段“關(guān)于分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更務(wù)必?zé)o條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟明白了，說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭。老二分1/4可得5頭。老三分1/5可得4頭你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!但是，之后人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲疑問。，最后他怎樣竟得了10頭呢這樣，不僅僅提高了學(xué)生的探究熱情，也給教師的導(dǎo)入新課創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī)，無形之中將學(xué)生帶入自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境之中。另外教學(xué)中也要重視教學(xué)的延續(xù)性，一堂課的好壞不僅僅僅體現(xiàn)再前奏合過程，結(jié)尾也同樣重要，也就是我們所謂的升華階段?！ ∏M而意存，課完而回味無窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性，承上啟下地提出新的問題，一方面能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)又能夠激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回體小說就常用
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