【文章內容簡介】 在教學中我運用多媒體課件把學生熟悉的“歡樂節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進而依據(jù)信息，自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗解決問題。在此過程中，提供給學生一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學的趣味、品質，體驗成功的喜悅。通過四人小組這種群體學習的討論與交流，使得每位學生可以從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學生不僅學會了知識，也學會了解決問題的方法，個性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。從而使整個課堂學習生動、鮮活，充滿生機，富有活力 【第2課時：用乘法口訣求商（2）】本課教學，讓學生獨立思考、自主探索，并在合作交流的基礎上形成9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的計算方法。通過解決具體問題，讓學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具【第3課時：解決問題】本節(jié)課教學，讓學生用數(shù)學的眼光收集信息，自己去分析信息，解決問題，體現(xiàn)了以學生為本，為學生提供自主探索的空間。同時，通過小組的交流互動，使學生進一步理解和掌握簡單除法應用題的解法 【第4課時：解決問題（練習）】無 【第5課時：整理和復習】無 第五單元：混合運算【第1課時：混合運算（1）】對于同一級混合運算，大多數(shù)學生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來計算，對于問什么按這樣的順序進行計算，相當一部分學生不是非常清楚，為了使學生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設計了口算好的，既幫學生回憶了舊知，突出了同級運算，有調動了學生的學習積極性。接下來，借助例1，指導學生認識一級運算，二級運算。在全班交流的基礎上組織學生說說自己的想法，這樣讓學生在經(jīng)歷計算的過程中，理解了混合運算的順序。在這個環(huán)節(jié)上，學生配合較好，達到了設計目的，呈現(xiàn)了輕松的課堂氣氛，學生在總結運算順序時說的比較到位，沒有花費較多時間，并且學生都能理解 【第2課時：混合運算（2）】數(shù)學課時抽象的，又是甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學生興趣，本課教學中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發(fā)表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足【第3課時：混合運算（3）】通過這節(jié)課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：新與舊——運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。數(shù)學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創(chuàng)設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規(guī)律，我先讓學生進行計算練習：在數(shù)之間添＋、符號，而后再添－、247。符號計算，并說明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。這一過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初償知識遷移的滋味時，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中 【第4課時：混合運算練習】無【第5課時：解決問題（兩步計算）】本節(jié)課的設計，注重在教學中創(chuàng)設與生活密切相關的生活情境，引導學生積極思考，讓學生參與運用數(shù)學知識解決問題的全過程。同時為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，使學生在生動形象的表述中去采集數(shù)學信息、尋找數(shù)學問題，從而由感性認識上升到理性認識。同時還注重引導學生從不同角度找答案，培養(yǎng)學生多角度觀察問題、解決問題的能力 【第6課時：解決問題（兩步計算）練習】無【第7課時：整理和復習】本節(jié)課的教學，通過學生回憶進行知識的整理和練習，歸納四則混合運算的方法：一看、二畫、三算、四檢驗，使學生對混合運算的認識有所提升。解決問題的整理和復習，采用了適當方式讓學生用自己的語言解讀題意，讓學生自主探索解題的步驟，確定先算什么，再算什么，然后列式計算，最后，引導學生交流，體會解決問題的過程 第六單元：有余數(shù)的除法【第1課時：有余數(shù)的除法1】本節(jié)課教學《有余數(shù)的除法》，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)的乘法。先引導學生以7個草莓，平均放到3個盤子里，每盤放2個，還剩1個這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1個在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。再借助學具操作，加深印象。完成“做一做”時，讓學生借助分圓片、分五角星等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，假如沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計算 【第2課時：有余數(shù)的除法2】在教學除數(shù)比余數(shù)大時，沒有直接告訴學生這個規(guī)律，而是讓學生動手操作，擺正方形、五邊形、三角形。在擺的過程中，讓學生觀察、比較除數(shù)和余數(shù)的大小，總結出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”的概念打下了基礎【第3課時：有余數(shù)的除法3】以往計算教學只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我再教學有余數(shù)的除法時，重視學生的親生體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，讓學生動手分一分，擺一擺，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的，必然的【第4課時：有余數(shù)的除法4】這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點：重視學生已有的知識經(jīng)驗和學習內容之間的聯(lián)系，學生在學習本節(jié)課內容之前，學生已經(jīng)學會表內除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了幾道計算題，讓學生通過“算一算”，既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。在教學中要合理預設學可能出現(xiàn)的問題，把握現(xiàn)有資源【第5課時：有余數(shù)除法（練習）】無【第6課時：有余數(shù)的除法應用（1）】本節(jié)課是讓學生運用所學的有余數(shù)除法的相關知識解決生活中的簡單問題。教學中為學生創(chuàng)設了租船的情境，讓學生在具體的情境中提出問題并用除法的相關知識解決問題。同時還讓學生聯(lián)系生活實際，并對問題結果的合理性進行辨析。由于受生活經(jīng)驗與表達的限制，很多孩子一時半會舉不出有余數(shù)的除法進一法和去尾法的例子，所以教師應及時提供事例，給孩子一個支點，降低表達的難度，構建起對余數(shù)的認知框架 【第7課時：有余數(shù)的除法應用（2）】本節(jié)課也是讓學生運用所學的有余數(shù)除法的相關知識解決生活中的簡單問題。教學中為學生創(chuàng)設了擺小旗的情境，讓學生在具體的情境中用有余數(shù)的除法的相關知識解決問題。同時還讓學生聯(lián)系生活實際，并對問題結果的合理性進行辨析。由于學生的生活經(jīng)驗有限，讓孩子圈一圈，擺一擺，通過實際操作，形成表象。通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)物體排列規(guī)律，并運用除法知識去解決問題【第8課時：有余數(shù)的除法應用（練習）】無【小小設計師】本節(jié)課的教學以“欣賞”為主線，特別突出情意因素，把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的興趣和熱情，從而積極地、主動地學習，使課堂教學充滿生命活力第三篇：二年級數(shù)學下冊教學反思二年級數(shù)學下冊教學反思學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代論文教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點，提高教學效率。經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。四、利于提高教師駕馭教材的能力。在學生預習后，教師要相應的改變數(shù)學教學工作總結教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的教育與考試心理心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的家訪記錄小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。二年級下冊數(shù)學反思二：二年級數(shù)學下冊 認識角 教學反思（1036字）“認識角”是二年級數(shù)學下冊的教學內容。在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角 的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！第四篇：二年級下冊數(shù)學教學反思二年級下冊數(shù)學教學反思學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些