20xx教案蜂蜜送給誰課后反思，精選(編輯修改稿)
2025-03-30 04:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。出示答案，隨機學詞。啄木鳥（出示圖片，啄字顯紅帶拼音）：大樹里有只小蟲子，啄木鳥用它的嘴把蟲子啄出來。七星瓢蟲（出示圖片）：七星瓢蟲的身上有什么？出示斑點（顯紅斑，帶拼音）前鼻音，誰來讀好它？個別讀，出示班——斑，你能用什么方法記??？全班讀。四、再讀，學習第二、三、四自然段（出示小燕子與棉花小姐圖）同學們，身上長滿蚜蟲的棉花小姐可難受了，終于把小燕子盼來了，她迫不及待地懇求她。（指導學生讀出急迫地、充滿希望的語氣）小燕子幫上忙了嗎？為什么？請找出緣故并在下面用橫線畫出。（老師板貼：空中飛）小燕子幫不上忙，它又是如何答復的呢？棉花小姐忍耐著蚜蟲的啃咬，只好接著找醫(yī)生，她又找了啄木鳥和小青蛙，它們能幫上忙嗎？請大家本人讀讀4自然段并用橫線畫出緣故。 反響：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?。浚▽W生答復，老師板貼：啄木鳥——只會捉樹干里的害蟲；青蛙——只會捉田里的害蟲）三位醫(yī)生盡管有不同的病人要治，但它們說話的時候都特別有禮貌，我們的棉花小姐盡管焦急，但也是特別有禮貌的。我們要學習它們的這種好質量。我們再來讀讀它們的對話吧，留意棉花小姐懇求的語氣。五、課中操同學們讀得真棒，老師要獎勵大家來玩游戲啦！ 猜字謎：（1）王家兩兄弟學文化。（斑）（2）水珠落在舞臺邊。（治）（3）睜著眼睛分開。（盼）（4）言來互相尊重。（請）六、寫字指導出示“請、幫”。重點指導幫字構造。 誰來說說請？左右構造言字旁。如此的字要如何寫好它呢？左窄右寬。 師范寫，生邊說邊書空。生描紅書寫，師點評反響。 幫是什么構造？上下構造。上下是一樣寬窄嗎？在白板上用線把上下部分的寬窄顯示出來。上寬下窄。生說筆畫，師范寫，生描紅書寫，師點評反響。給小孩一方天地，讓課堂充滿生趣作為一年級的識字寫字教學課，今天我在執(zhí)教《棉花小姐》的過程中，特別注重生字的識記。在學習生字的過程中，我積極引導學生用已學的識字方法來本人嘗試經(jīng)歷。在整個識字過程中，小孩們用到了“形聲字、加一加、換一換、猜字謎以及編故事”等多種識字方法，特別主動積極地識記生字。課堂氣氛比擬融洽，充分激發(fā)了小孩們的識字興趣。在指導課文朗讀的過程中，我采納了情境體驗的方法，帶著小孩們一起認識了蚜蟲，讓小孩們關于蚜蟲有了深化的體悟，特別好地激發(fā)了小孩的閱讀情感。因此，執(zhí)教這堂課我也存在著特別大的征詢題。比方關于課文內(nèi)容的分析過多，師生間雙向交流的時機被過多的單向把控取代。課文二、三、四自然段的朗讀，我緊緊把控，步步引導著小孩們朗讀，朗讀的興趣性不斷無從表達，讀就有了流于方式之嫌。從文章的構造來看，這三個自然段的語言構造是一致的，按照課后的教學建議，這三段完全能夠采納表演的方式讓學生讀讀演演。而老師的朗讀指導那么應該是滲透在學生表演的過程中，讓小孩在更為自由自主的氣氛中體會朗讀。又如在進展信息選擇的過程中，為了達本錢人預設的教學目的，我關于學生尋找信息的才能沒有進展耐心腸引領，而是忙于給出答案，確實是忽略了學生的實際學情。假設能夠在第一位學生沒有給出正確答案的情況下，我能夠帶著著小孩們一起來尋找答案，讓大家都關于如此的尋找過程有方向性也有方法，那么長此以往，小孩們選擇信息方面的才能一定能得到鍛煉并提高。通過這節(jié)課，關于以生為本的理念我有了進一步的感受。以生為本的課堂應該是為學生留足考慮的時間，給予學生充分感受的空間，為學生提供更多聽說讀寫鍛煉時機的課堂。顯然，我的課堂這些都做得還不夠。我想在以后的教學過程中，我要習慣本人成為課堂的隱形牽線者，把主動權還給學生，讓學生在
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