【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的時(shí)候，也可能會(huì)出現(xiàn)特別多征詢題。②職位是為工作流程效勞的，不應(yīng)成為某些人的私有，校長(zhǎng)應(yīng)該警覺教誨主任職位壟斷的征詢題，對(duì)此做出深化考慮并想方法加以處理，還學(xué)校一個(gè)流暢的工作流程和舒心的工作氣氛?！　　肮倭拧卞e(cuò)位。有些教誨主任受中國(guó)幾千年官本位文化的妨礙，以為本人是“官”，因而剛愎自用?！　、胚@些教誨主任經(jīng)常按“官場(chǎng)”上的一些思維來對(duì)待校長(zhǎng)和老師：常常是不顧職責(zé)、權(quán)限、程序，成心設(shè)置障礙，越俎代庖；往往是會(huì)上一套，會(huì)后一套?！　、茖W(xué)校不是“官場(chǎng)”，校長(zhǎng)和老師都是教誨主任的績(jī)效伙伴。既然是伙伴，確實(shí)是一種平等的協(xié)商合作關(guān)系，而不是一種附屬的發(fā)號(hào)施令或者溜須逢迎的關(guān)系。既然是伙伴，就大可不必把“官場(chǎng)”上的“潛規(guī)則”搬到學(xué)校。　　“蝴蝶之因而能夠飛舞，是由于它經(jīng)歷了由內(nèi)到外的深化轉(zhuǎn)變?！币氤蔀橐粋€(gè)成功的學(xué)校教誨主任，所要做的不僅僅是把那些屬于治理者的頭銜和榮耀扣到本人頭上，而是要經(jīng)歷內(nèi)心的深化轉(zhuǎn)變。惟有如此，才能夠像毛毛蟲一般蛻去束縛在身上的硬殼，展翅飛行。因而校長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助教誨主任，強(qiáng)化他們的角色認(rèn)識(shí)、責(zé)任認(rèn)識(shí)、效能認(rèn)識(shí)、治理認(rèn)識(shí)，使“錯(cuò)位”的“歸位，”“缺位”的“補(bǔ)位”，從根本上處理思想障礙征詢題，提高學(xué)校執(zhí)行力?！　《?、學(xué)校治理要做好“加減法”——給教誨主任提個(gè)醒　　加強(qiáng)“穩(wěn)定”，減少“更迭”。學(xué)校治理充滿著“變數(shù)”，因而治理工作需要與時(shí)俱進(jìn)，博采眾長(zhǎng)。　?、乓恍W(xué)校的治理者沒有能夠辨證把握，走了極端，在治理上顧此失彼，一味求新，乃至追新。①他們過分注重時(shí)髦治理，“新式樣”、“新舉措”層出不窮。②一陣子，為了提高中層治理人員的習(xí)慣性，搞“輪崗制”，把治理人員崗位來個(gè)“大推磨”；一陣子為了強(qiáng)調(diào)“制度治理”，強(qiáng)力推行“考核末位待崗”，搞得人心惶惶……如此頻繁更迭，不斷推出治理舉措。③其目光盯住的是所謂創(chuàng)特色，無(wú)視的則是常規(guī)治理，使得學(xué)校這一組織構(gòu)造的穩(wěn)定性則無(wú)從談起。治理工作缺乏了穩(wěn)定，急功近利，顧此失彼，學(xué)校又如何開展和創(chuàng)新？　?、茖W(xué)校治理決不能為新而新，為特色而特色。把戲太多，且變化不定是治理不成熟的表現(xiàn)。①學(xué)校治理的根本骨架確實(shí)是常規(guī)治理，常規(guī)治理中往往蘊(yùn)涵著學(xué)校治理的根本規(guī)律，它是構(gòu)成特色的根本前提。②教育要反對(duì)“多動(dòng)癥”，教育征詢題是復(fù)雜征詢題，不能用搞運(yùn)動(dòng)的方式來進(jìn)展?！　〖訌?qiáng)“自律”，減少“他律”。在學(xué)校治理實(shí)踐中，老師的“主體缺席”是客觀存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)征詢題。例如，就老師專業(yè)開展而言，本來應(yīng)該是一個(gè)情緒激揚(yáng)、個(gè)性張揚(yáng)、持續(xù)不斷的復(fù)雜過程?！　、乓恍W(xué)校在老師專業(yè)開展方面。①要求過多，引領(lǐng)偏少；外力過大，內(nèi)力缺乏；“大呼隆”、“一刀切”式的培訓(xùn)、灌輸較為普遍，老師自主的真誠(chéng)交流、合作互勵(lì)相對(duì)缺乏……凡此種種，不一而足。它無(wú)視了老師的主體訴求和話語(yǔ)權(quán)，在一定程度上消弭了老師開展的內(nèi)在動(dòng)力。②校長(zhǎng)不應(yīng)不記得老師是學(xué)校的希望所在。把學(xué)校還給老師，學(xué)校才會(huì)充滿成長(zhǎng)的氣息?！　、埔粋€(gè)有成就的人才，其成長(zhǎng)過程決不僅僅是被別人治理的過程，更離不開科學(xué)嚴(yán)格的、堅(jiān)持不懈的自我治理。①老師假如沒有自我開展認(rèn)識(shí)的覺悟，假如缺乏自我開展的內(nèi)驅(qū)力……其開展的瓶頸是難以打破的。②學(xué)校治理中，要減少“他律”，喚醒“自律”，并引領(lǐng)老師加強(qiáng)“自律”?！　、切ｉL(zhǎng)和治理人員不妨多做臺(tái)下的觀眾，用本人的掌聲使整個(gè)舞臺(tái)充滿活力，也使身后的觀眾遭到感染，共同為舞者喝彩。①美國(guó)開國(guó)元老杰斐遜有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府?！彼母拘拍钍窍嘈湃嗣?，相信民主。②我們也能夠如此說，治理最少的學(xué)校，才是治理最好的學(xué)校。垂袖而治，這應(yīng)當(dāng)是一位高超的校長(zhǎng)所追求的治理境地?！　〖訌?qiáng)“換位”考慮，減少“本位”認(rèn)識(shí)。審視學(xué)校治理隊(duì)伍，總體上看，校長(zhǎng)的責(zé)任認(rèn)識(shí)是較強(qiáng)的。在角色定位上，大多數(shù)校長(zhǎng)都能牢記本身的職責(zé)，做到把“本人當(dāng)本人”?！　、偶偃缧ｉL(zhǎng)僅僅“把本人當(dāng)本人”，那確實(shí)是一種缺失了。動(dòng)輒擺出一副居高臨下之勢(shì)，以“三娘教子”的態(tài)度施行治理，教訓(xùn)別人，不但難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理目的，反而還會(huì)使本身墮入“本位主義”的泥淖，讓校長(zhǎng)成為孤家寡人?！　、菩ｉL(zhǎng)不僅要“把本人當(dāng)本人”，而且要能夠把“本人當(dāng)別人”，“把別人當(dāng)本人”，“把別人當(dāng)別人”?！　、傩ｉL(zhǎng)把“本人當(dāng)別人”，確實(shí)是要拋棄“我是校長(zhǎng)”的心態(tài)，平心靜氣地思想和實(shí)踐?！　、凇鞍褎e人當(dāng)本人”，確實(shí)是要充分相信老師的才能。常言道：“我們能夠原諒那些被我們瞧不起的人，但不能原諒那些瞧不起我們的人”，說的確實(shí)是如此的道理。校長(zhǎng)對(duì)老師的信任必將點(diǎn)燃老師的職業(yè)熱情。③“把別人當(dāng)別人”，確實(shí)是要充分尊重老師的獨(dú)立性，維護(hù)他們的人格和尊嚴(yán)，給他們一個(gè)自由的空間，在任何時(shí)候、任何情形下都不進(jìn)犯他們的核心領(lǐng)地。這是發(fā)揮教職工的制造力，維護(hù)老師積極感情的重要要素?！　、?00多年前，林肯援用一句陳舊的格言：“一滴蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅，人心也是如此。假設(shè)你要?jiǎng)e人同意你的原則，就先使他相信：你是他的忠實(shí)朋友即‘本人人’。用一滴蜜去贏得他的心，你就能使他走在理智的大道上?！奔訌?qiáng)“換位”考慮，減少“本位”認(rèn)識(shí)，實(shí)在是學(xué)校治理者不容無(wú)視的治理理念?！　、热松八男摹保孩侔驯救水?dāng)成本人——要有上進(jìn)心；②把本人當(dāng)成別人——要有平常心；③把別人當(dāng)成本人——要有同情心；④把別人當(dāng)成別人——要有寬容心?！　∪⒚鎸?duì)新課程，教誨主任職能的轉(zhuǎn)變　　面對(duì)新課程，作為教誨主任，怎么樣使本人的本職工作習(xí)慣課程改革的需要，做好新課程條件下的教學(xué)與教研指導(dǎo)工作，這是教誨主任所面對(duì)的更要處理的征詢題。　　轉(zhuǎn)變觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動(dòng)”。新課程改革要求老師首先要更新教學(xué)觀念，教誨主任更應(yīng)如此?！　、旁趥鹘y(tǒng)的教研工作中，根本上是“我講你聽，我評(píng)你聽，我說你做”，沒有給老師考慮的余地和空間。老師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體。　?、圃谡n程改革向縱深開展的今天，教研首先要更新教學(xué)觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動(dòng)”。即：①教誨主任首先調(diào)動(dòng)老師工作的積極性和主動(dòng)性并使之得以充分發(fā)揮，而不是束縛和限制老師制外型的思維方式，更不能包辦代替。②應(yīng)鼓舞老師富有個(gè)性化的教學(xué)，而不是過多地用條條框框去“標(biāo)準(zhǔn)”老師。③尤其在和老師研討交流的過程中，謙虛聽取老師的意見，尊重老師的辦法，使老師的潛能充分得以釋放。　　轉(zhuǎn)變角色，變“居高臨下”為“平等互助”。長(zhǎng)期以來，教誨主任是老師心目中的“領(lǐng)導(dǎo)”?！　、旁诠ぷ髦?，尤其是評(píng)課時(shí)，往往是教誨主任講了算，老師不敢提出本人的觀點(diǎn)，也不敢與教誨主任爭(zhēng)論與辯論，根本上確實(shí)是順從教誨。我們認(rèn)為，教誨主任應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，變“居高臨下”為“平等互助”?！　、平陶d主任不應(yīng)再以“領(lǐng)導(dǎo)”的身份進(jìn)展指導(dǎo)，而是參與者、合作者、研究者。①要經(jīng)常深化教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)覺教學(xué)工作中老師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)際征詢題，傾聽老師的呼聲，理解老師教學(xué)中的困惑與征詢題，及時(shí)提供專業(yè)征詢、處理老師的困感征詢題等。②應(yīng)結(jié)合聽課、調(diào)研與老師展開對(duì)話，理解老師的所想、所惑與所需，以一種積極互動(dòng)方式與老師平等交流，共同商討，與課改同行，與老師一同成長(zhǎng)與進(jìn)步?！　∞D(zhuǎn)變職能，變“指令性”為“指導(dǎo)性”?！　、旁趥鹘y(tǒng)的教學(xué)與教研工作中，更多強(qiáng)調(diào)的是“布置、監(jiān)視、檢查?！蹦康氖峭ㄟ^老師的評(píng)比，調(diào)動(dòng)起老師不甘落后的心愿，激起他們工作的熱情。如此，效率比擬低下。老師不能特別快地提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，不能特別快習(xí)慣新課程改革?！　、崎_展教研活動(dòng)應(yīng)由原來的“布置、檢查、評(píng)比”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)研