【文章內(nèi)容簡介】 的時候，也可能會出現(xiàn)特別多征詢題。②職位是為工作流程效勞的，不應成為某些人的私有，校長應該警覺教誨主任職位壟斷的征詢題，對此做出深化考慮并想方法加以處理，還學校一個流暢的工作流程和舒心的工作氣氛。　　“官僚”錯位。有些教誨主任受中國幾千年官本位文化的妨礙，以為本人是“官”，因而剛愎自用?！　、胚@些教誨主任經(jīng)常按“官場”上的一些思維來對待校長和老師：常常是不顧職責、權限、程序，成心設置障礙，越俎代庖；往往是會上一套，會后一套?！　、茖W校不是“官場”，校長和老師都是教誨主任的績效伙伴。既然是伙伴，確實是一種平等的協(xié)商合作關系，而不是一種附屬的發(fā)號施令或者溜須逢迎的關系。既然是伙伴，就大可不必把“官場”上的“潛規(guī)則”搬到學校?！　　昂蚨軌蝻w舞，是由于它經(jīng)歷了由內(nèi)到外的深化轉(zhuǎn)變?！币氤蔀橐粋€成功的學校教誨主任，所要做的不僅僅是把那些屬于治理者的頭銜和榮耀扣到本人頭上，而是要經(jīng)歷內(nèi)心的深化轉(zhuǎn)變。惟有如此，才能夠像毛毛蟲一般蛻去束縛在身上的硬殼，展翅飛行。因而校長應該協(xié)助教誨主任，強化他們的角色認識、責任認識、效能認識、治理認識，使“錯位”的“歸位，”“缺位”的“補位”，從根本上處理思想障礙征詢題，提高學校執(zhí)行力?！　《?、學校治理要做好“加減法”——給教誨主任提個醒　　加強“穩(wěn)定”，減少“更迭”。學校治理充滿著“變數(shù)”，因而治理工作需要與時俱進，博采眾長。　?、乓恍W校的治理者沒有能夠辨證把握，走了極端，在治理上顧此失彼，一味求新，乃至追新。①他們過分注重時髦治理，“新式樣”、“新舉措”層出不窮。②一陣子，為了提高中層治理人員的習慣性，搞“輪崗制”，把治理人員崗位來個“大推磨”；一陣子為了強調(diào)“制度治理”，強力推行“考核末位待崗”，搞得人心惶惶……如此頻繁更迭，不斷推出治理舉措。③其目光盯住的是所謂創(chuàng)特色，無視的則是常規(guī)治理，使得學校這一組織構(gòu)造的穩(wěn)定性則無從談起。治理工作缺乏了穩(wěn)定，急功近利，顧此失彼，學校又如何開展和創(chuàng)新？　　⑵學校治理決不能為新而新，為特色而特色。把戲太多，且變化不定是治理不成熟的表現(xiàn)。①學校治理的根本骨架確實是常規(guī)治理，常規(guī)治理中往往蘊涵著學校治理的根本規(guī)律，它是構(gòu)成特色的根本前提。②教育要反對“多動癥”，教育征詢題是復雜征詢題，不能用搞運動的方式來進展?！　〖訌姟白月伞?，減少“他律”。在學校治理實踐中，老師的“主體缺席”是客觀存在的一個現(xiàn)實征詢題。例如，就老師專業(yè)開展而言，本來應該是一個情緒激揚、個性張揚、持續(xù)不斷的復雜過程。　?、乓恍W校在老師專業(yè)開展方面。①要求過多，引領偏少；外力過大，內(nèi)力缺乏；“大呼隆”、“一刀切”式的培訓、灌輸較為普遍，老師自主的真誠交流、合作互勵相對缺乏……凡此種種，不一而足。它無視了老師的主體訴求和話語權，在一定程度上消弭了老師開展的內(nèi)在動力。②校長不應不記得老師是學校的希望所在。把學校還給老師，學校才會充滿成長的氣息?！　、埔粋€有成就的人才，其成長過程決不僅僅是被別人治理的過程，更離不開科學嚴格的、堅持不懈的自我治理。①老師假如沒有自我開展認識的覺悟，假如缺乏自我開展的內(nèi)驅(qū)力……其開展的瓶頸是難以打破的。②學校治理中，要減少“他律”，喚醒“自律”，并引領老師加強“自律”?！　、切ｉL和治理人員不妨多做臺下的觀眾，用本人的掌聲使整個舞臺充滿活力，也使身后的觀眾遭到感染，共同為舞者喝彩。①美國開國元老杰斐遜有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府?！彼母拘拍钍窍嘈湃嗣瘢嘈琶裰?。②我們也能夠如此說，治理最少的學校，才是治理最好的學校。垂袖而治，這應當是一位高超的校長所追求的治理境地。　　加強“換位”考慮，減少“本位”認識。審視學校治理隊伍，總體上看，校長的責任認識是較強的。在角色定位上，大多數(shù)校長都能牢記本身的職責，做到把“本人當本人”。　?、偶偃缧ｉL僅僅“把本人當本人”，那確實是一種缺失了。動輒擺出一副居高臨下之勢，以“三娘教子”的態(tài)度施行治理，教訓別人，不但難以實現(xiàn)學校治理目的，反而還會使本身墮入“本位主義”的泥淖，讓校長成為孤家寡人?！　、菩ｉL不僅要“把本人當本人”，而且要能夠把“本人當別人”，“把別人當本人”，“把別人當別人”?！　、傩ｉL把“本人當別人”，確實是要拋棄“我是校長”的心態(tài)，平心靜氣地思想和實踐?！　、凇鞍褎e人當本人”，確實是要充分相信老師的才能。常言道：“我們能夠原諒那些被我們瞧不起的人，但不能原諒那些瞧不起我們的人”，說的確實是如此的道理。校長對老師的信任必將點燃老師的職業(yè)熱情。③“把別人當別人”，確實是要充分尊重老師的獨立性，維護他們的人格和尊嚴，給他們一個自由的空間，在任何時候、任何情形下都不進犯他們的核心領地。這是發(fā)揮教職工的制造力，維護老師積極感情的重要要素。　?、?00多年前，林肯援用一句陳舊的格言：“一滴蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅，人心也是如此。假設你要別人同意你的原則，就先使他相信：你是他的忠實朋友即‘本人人’。用一滴蜜去贏得他的心，你就能使他走在理智的大道上?！奔訌姟皳Q位”考慮，減少“本位”認識，實在是學校治理者不容無視的治理理念?！　、热松八男摹保孩侔驯救水敵杀救恕猩线M心；②把本人當成別人——要有平常心；③把別人當成本人——要有同情心；④把別人當成別人——要有寬容心?！　∪?、面對新課程，教誨主任職能的轉(zhuǎn)變　　面對新課程，作為教誨主任，怎么樣使本人的本職工作習慣課程改革的需要，做好新課程條件下的教學與教研指導工作，這是教誨主任所面對的更要處理的征詢題。　　轉(zhuǎn)變觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動”。新課程改革要求老師首先要更新教學觀念，教誨主任更應如此?！　、旁趥鹘y(tǒng)的教研工作中，根本上是“我講你聽，我評你聽，我說你做”，沒有給老師考慮的余地和空間。老師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體?！　、圃谡n程改革向縱深開展的今天，教研首先要更新教學觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動”。即：①教誨主任首先調(diào)動老師工作的積極性和主動性并使之得以充分發(fā)揮，而不是束縛和限制老師制外型的思維方式，更不能包辦代替。②應鼓舞老師富有個性化的教學，而不是過多地用條條框框去“標準”老師。③尤其在和老師研討交流的過程中，謙虛聽取老師的意見，尊重老師的辦法，使老師的潛能充分得以釋放?！　∞D(zhuǎn)變角色，變“居高臨下”為“平等互助”。長期以來，教誨主任是老師心目中的“領導”。　?、旁诠ぷ髦校绕涫窃u課時，往往是教誨主任講了算，老師不敢提出本人的觀點，也不敢與教誨主任爭論與辯論，根本上確實是順從教誨。我們認為，教誨主任應盡快轉(zhuǎn)變角色，變“居高臨下”為“平等互助”?！　、平陶d主任不應再以“領導”的身份進展指導，而是參與者、合作者、研究者。①要經(jīng)常深化教學第一線，及時發(fā)覺教學工作中老師專業(yè)化成長的實際征詢題，傾聽老師的呼聲，理解老師教學中的困惑與征詢題，及時提供專業(yè)征詢、處理老師的困感征詢題等。②應結(jié)合聽課、調(diào)研與老師展開對話，理解老師的所想、所惑與所需，以一種積極互動方式與老師平等交流，共同商討，與課改同行，與老師一同成長與進步?！　∞D(zhuǎn)變職能，變“指令性”為“指導性”?！　、旁趥鹘y(tǒng)的教學與教研工作中，更多強調(diào)的是“布置、監(jiān)視、檢查?！蹦康氖峭ㄟ^老師的評比，調(diào)動起老師不甘落后的心愿，激起他們工作的熱情。如此，效率比擬低下。老師不能特別快地提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，不能特別快習慣新課程改革?！　、崎_展教研活動應由原來的“布置、檢查、評比”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)研