【正文】 情況下自以為是地進展“治理”。今天的許多學校不也經(jīng)常上演著“褲子現(xiàn)象”嗎？　?、偃?，某校在教育局組織的全市調(diào)研測試中，英語學科成績不理想。學校的某科室說： “教誨處是如何抓教學的？”又有科室說：“學生英語成績不理想與老師的教學水平親密相關，教科室在提升師資素養(yǎng)上有欠缺！”還有科室說：“英語成績不理想與學生的學習習慣不好有關，大隊部需要引領班主任培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！薄泊朔N種，不一而足。因而，奔著提升英語成績這個目的，各科室緊鑼密鼓地運作開了……一時間，教誨處鋪天蓋地地聽課評課，幾乎聽遍了所有老師的課；教科室三天一座談，每周一培訓，忙得老師連軸轉(zhuǎn)；大隊部也不閑著，一系列的英語活動如雨后春筍……　?、谀敲炊嗟拇胧┰诙虝r期內(nèi)一攬子下來，老師真是“不堪承受其重”，無所適從了。負擔過重必定導致淺薄。這無疑是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的短視行為，是治理中的一種盲動。特別難想象能提升英語教學質(zhì)量。與之相仿的典型現(xiàn)象還有“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，從本質(zhì)上說，他們并不懶。但是，由于壁壘嚴峻，缺乏溝通與協(xié)調(diào)，便滋生了三個和尚的“等、靠、要”的思想，在這種狀態(tài)下的工作效率可想而知?！　、凼聦嵣?，學校的職能科室應該加強溝通，統(tǒng)籌研討整合提升教學質(zhì)量的策略。教學治理上，聽課是必須的，但是全面鋪開就沒有側(cè)重點；老師的培訓是應該的，但短時間內(nèi)想速成，則是在建立空中樓閣；學生的習慣養(yǎng)成是重要的，關鍵在于平時的歷練和陶冶……因而，“打破壁壘，構(gòu)成合力”，這是中層職能部門在工作中應該追求的境地?！　》此肌懊鏃l的故事”拋棄教條?！　、虐咐阂粋€學校教誨處下午通知有關老師加班評選參賽的學生習作，需要學校食堂晚上安排便餐——下點面條。有位主任說，這要向分管教學的校長匯報，再由分管校長向一把手匯報，一把手會布置分管總務的副校長，總務副校長會通知總務處做預備，總務處自然會安排炊事班留一個人來預備便餐……　　⑵反思：筆者以為，照如此運作，可能作文評選完畢了，這“下面條”的事情還在請示與布置當中。事實上，關于如此的事情，實在沒有逐級請示匯報的必要。完全能夠運用治理學中的“跳板原則”，教誨處直截了當與總務處打個招呼就行了……這給我們的教育教學治理以許多警示。實踐中，不少學校的中層職能部門往往怕這怕那，處于一味聽命或不作為的狀態(tài)，好多工作確實是在如此的請示與匯報中被耽誤甚至不了了之了?！　、俟P者以為，那種過度依賴“自上而下”的層級治理，只能使教職員工處于聽命的被動狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新的熱情、動力和思路。鑒于此，各職能科室在學校工作中不但要努力提升執(zhí)行力，而且要提升思想力和創(chuàng)新力。既要工作到位，不越位；更要補位，不教條……否則，許多基層中的簡單征詢題就會在一些“本位主義者”的手中越忙越亂，導致簡單征詢題復雜化，而喪失了開展工作的時機，甚至是學校開展的機遇。　?、谝恍┲行W里，中層職能部門的“壁壘現(xiàn)象”和“教條認識”是客觀存在的，其積弊對學校治理工作產(chǎn)生的消極妨礙較大，這種失衡現(xiàn)象是需要認真審視并努力匡正的。　　四、考慮題　　目前，從優(yōu)秀老師隊伍中提拔和任用中層干部，已成為許多學校干部選拔的主要途徑。請你對這種做法有何看法？　　答：⑴如此做的緣故不外乎兩個方面：①是優(yōu)秀老師在教育教學工作中成績突出，在學校教職工中有一定的知名度及能效度，從中提干能夠在教職工中起到鼓舞和典范作用；②是學校將這一舉措作為對優(yōu)秀老師獎勵和確信的一種手段，抑或是留住人才的一種需要。　?、七@本來無可厚非。作為新提拔的學校治理人員，首先必須具有一定的工作業(yè)績，否則將難以服眾。而步入領導崗位，關于一般老師而言，也是個人事業(yè)成就的主要表現(xiàn)之一，這符合“不想當元帥的士兵不是好士兵”的法則。因而，不管從學校領導到老師層面，都認為從優(yōu)秀老師中選拔學校中層干部是順理成章的?！　、菑膬?yōu)秀老師中選拔學校中層干部也潛藏著負面妨礙。①直截了當造成學校優(yōu)秀老師能效降低，優(yōu)質(zhì)師資缺失——一個優(yōu)秀老師成為學校領導后，其工作性質(zhì)只有一半是老師，另一半則變成了行政新手（其角色相當于老師隊伍中的新老師），原來能夠教兩個（或以上）教學班，如今一般只能教一個教學班，而剛剛接手的行政治理工作卻需要花費較多的時間和精力去探索和考慮，相關于原先游刃有余的單一的教學工作來說，顯得尤為費勁，因而，需要投入比半個教學工作量更多的精力，這無疑會妨礙和打亂他們原先沉著的教育教學行為和節(jié)拍，甚至妨礙到本人原先較占優(yōu)勢的教學工作（如備課不充分、作業(yè)不能及時修改、和學生缺乏交流等），直至最后妨礙到本人的教學質(zhì)量?！　、诩又亓藘?yōu)秀老師的心理負擔——一方面特別想把工作做好，以便樹立威信，不負領導信任，另一方面又由于缺乏經(jīng)歷，治理（組織）工作常不如人意，特別想組織活動，又特別怕組織活動，時常有進退維谷、如履薄冰之感，其心理壓力凡親歷者皆深有體會。優(yōu)秀老師不等于稱職干部——關于學校來說，有些優(yōu)秀老師，讓他們僅作為一名老師或班主任，要遠比做一名中層治理者發(fā)揮的作用及對學校的奉獻更大！假如給他們一個班級，哪怕是最差的，特別可能在不長的時間就會變成優(yōu)秀班級，而給他們一個部門（或?qū)W校治理條線），或許從領導到教職工對他們的工作都難以認同，最終的結(jié)果可能會導致原先的優(yōu)秀老師成為一名不合格的中層干部，這不僅妨礙到學校工作的正常開展，也妨礙了優(yōu)秀老師的本身開展?！　∮幸晃黄髽I(yè)家說過：“任何組織的成功都是5％正確的決策加上95％高效的執(zhí)行，沒有執(zhí)行，一切等于零。”學校治理不也是如此嗎？ 如何提高學校各層次的執(zhí)行力呢？　　答：⑴學校的執(zhí)行力確實是要把辦學思想、開展規(guī)劃、學校決策一步一步落到實處的才能。假如沒有執(zhí)行力，那么校長的辦學思想再先進，辦學目的再鮮明，辦學決策再科學，也只能成為寫在紙上，掛在墻上，留在嘴上的空洞設想。因而，校長一定要注重提高學校各層次的執(zhí)行力?！　、埔岣邎?zhí)行力。①要做到變老師的服從為老師的認可。老師是學校開展的主人，辦學思想、開展規(guī)劃等內(nèi)容，只有得到廣大老師的認可，才能確保其有效施行。因而，校長要通過宣傳、溝通等方式讓老師理解校長的辦學思想，他們才能在行動上落實。②要做到變老師的服從為老師的參與。學校的開展需要全體老師的通力合作。只有全體老師心往一處想，才往一處使，才能使學校的辦學思想、各項決策落到實處?！　、切ｉL一定要推行民主治理，讓老師參與到學校的治理中來。為此，校長能夠依照不同的決策內(nèi)容，邀請不同的老師代表參加學校的行政擴大例會，請他們發(fā)表建立性的意見和建議，讓老師真正成為學校的主人。如此這般，學校的執(zhí)行力自然會順暢而加強。　　學校中層干部輪崗利大于弊依然弊大于利？　　答：⑴一種觀點認為中層干部輪崗是弊大于利，由于被輪崗的中層干部在思想上會有失落感，同時每個人對本人的工作崗位有一個熟悉的過程，再說學校治理的專業(yè)化是一個趨勢，從事合適本人崗位的工作能夠作出更大的奉獻，校長要學會用人，不能把不適宜的人放到不適宜的崗位上去。⑵一種觀點認為中層干部輪崗利大于弊，由于中層輪崗是大勢所趨，是改革和開展的需要，有利于學校資源的優(yōu)化整合，也有利于學校工作的和諧交流和溝通，對個人來說也更有利于中層干部的專業(yè)開展，使本人的潛能得到更大的發(fā)揮，他們的優(yōu)點和專長能夠從特別多崗位中發(fā)揮出來，輪崗不僅有利于中層干部的開展，更是對中層干部的一種保護?！　、沁€有一種觀點認為中層干部輪崗不能簡單地認為是利大依然弊大，要因校制宜，從本校的實際情況出發(fā)，具備操作條件時才能實現(xiàn)輪崗，這更有利于學校工作的穩(wěn)定和開展。