20xx司馬遷?發(fā)憤寫史記作文800字精選(編輯修改稿)
2025-03-30 03:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是有人理解他嗎？有人同情他嗎？有人協(xié)助他嗎？） ④這對司馬遷來說真是一場（飛來橫禍），這簡直是莫大冤屈，奇恥大辱，你讀讀，能讀出他所受的辱嗎？指名讀/齊讀二、有機(jī)聯(lián)絡(luò)上文，理解“生死抉擇”。過渡：如今此刻，擺在司馬遷面前的是如何樣的抉擇？（要么篇二：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，消耗13年時間寫 成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達(dá)的中心特別明確，語言也較粗淺，六年級的學(xué)生 閱讀根本無障礙，容易滿足于對文章淺層的理解。因而，假設(shè)不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的厚度，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn) 的火花。目的預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的仰慕之情。重點難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住能表達(dá)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解 和體驗，有所感悟和考慮。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動認(rèn)識和進(jìn)取精神培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神讓學(xué)生帶著有價值的征詢 題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著本人的感悟走向現(xiàn)實。設(shè)計思路：抓住核心發(fā)憤，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課抓住發(fā)憤，體會精神抓巨著，體會情感總結(jié)課文，理解人物拓展閱讀，升華體驗。課文的核心 征詢題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷如何樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神質(zhì)量。從讀中感悟。教學(xué)預(yù)備：PPT教學(xué)課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷愛史的緣故。)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。用本人的話說說課文的主要內(nèi)容。司馬遷愛史的緣故是什么？抓住課題回憶質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷如何樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？二、抓住發(fā)憤，體會精神。自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個征詢題，用筆做上記號。交流討論（根本學(xué)路：我來處理征詢題，文中是如此說的）（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》
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