20xx中學語?文教學論文網精選(編輯修改稿)
2025-03-30 02:30 本頁面
【文章內容簡介】 涂。三、 提征詢變直為曲，引人入勝。課堂的提征詢假設只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對如此的提征詢會感到索然無味，并在一定程度上阻礙了思維的開展。假設我們把征詢題換成曲征詢、活征詢的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，同時要求他們在思維上跳一跳才能答復上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯搶了一碗就吃中搶字用法時，學生可能一下子難以理解， 那么能夠換個角度來征詢：搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不恪守紀律呢？當學生給予否認答復時，又進一步啟發(fā)學生：搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的搶又說明了什么？到這里，通過教者設置的曲征詢和引導學生的類比分析， 學生對紅軍戰(zhàn)士搶這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲征詢：你家還有什么人？ 她說：如今沒有什么人，我爸爸到外面去了……假設讓學生分析小小姐話沒說完的緣故，能夠如此征詢：小小姐話沒說完就停住，是不是她不明白爸爸到哪里去了呢？當學生給予否認答復時，又接著征詢：既然明白爸爸的去處，為什么不直說？有的學生會說怕別人明白、當時不方便說，在這個時候，就能夠提出關鍵的一征詢：文章如此寫小小姐，表現(xiàn)了她如何樣的性格特點呢？特別明顯，由于有了前面第一處的曲征詢， 學生是比擬容易理解小小姐在此處機敏、樂觀的性格特點。因而說，這種要拐個彎才能找到答案的征詢法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生投石擊破水底天的教學效果。錢夢龍先生在教學中的曲征詢，能夠說是制造了提征詢的最高藝術境地。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的曲征詢 （確實是關于齔字和孀字的理解），結果效果是明顯的。因而，因勢利導、富于技巧性的提征詢， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合才能，極大地提高教學效率。四、 提征詢要留意分層次設計，化難為易，化大為小。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提征詢是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有打算、有步驟的系統(tǒng)化的提征詢，如此的提征詢才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維才能。在實際操作中，教者能夠按照教材特點，學生的實際水平，把難征詢題分解成易理解、更有趣的小征詢題，或者把大征詢題分解成一組小征詢題，層層深化，一環(huán)扣一環(huán)地征詢，逐步引導學生向思維的縱深開展，如此的提征詢處理，學生確信樂于接受。如《變色龍》一文，能夠采納這種分層設征詢的方式進展教學。教者先提出征詢題：奧楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？這個征詢題學生較容易答復出來善變；然后再征詢： 他善變的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復無常、蠢、好笑等；在此根底上，教者接著征詢：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的征詢題作鋪設，能夠不費力地答復：看風使舵。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的征詢題：是什么緣故使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設征詢，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習確信容易處理。五、 “橫看成嶺側成峰”的發(fā)散型思維的提征詢。課堂中的提征詢，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維才能，因而教者應留意提征詢的角度和征詢題的深度。擅長從不同的角度啟發(fā)學生，能夠使學生掌握處理同一征詢題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維才能。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就能夠引導學生考慮；假設按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來處理征詢題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈敏變通。學生在掌握了課本知識后，我們假設引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)絡起來考慮，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，能夠
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