20xx中學語?文論文精選(編輯修改稿)
2025-03-30 01:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 該用這種口氣批判本人的學校，事實上這一切都是為我們好?！笨磥?，如何對待生活中的“反面素材”學生在思想上有特別大分歧。因而我在批語中寫道：“你能夠抓住四周的事，擅長觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，特別好。但我還希望你能深化的考慮一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比擬，是否那次的工作是完全的虛偽？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不清掃衛(wèi)生？總之，我們應該學會全面深化的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我覺察那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我特別感欣慰。（三）讓作文修正成為情感交流的陣地中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會破綻百出，所以學生作文選材多是圍繞四周發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學生作文要“說真話抒真情”因而從學生作文中常會覺察一些征詢題。比方有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提征詢時一征詢?nèi)恢?，也不知如何回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。特別顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學生面臨彷徨，特別有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。因而我便借作文修正良行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能如何樣？要知早熟的果子盡管好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我覺察“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅決了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既防止了面對面的為難，又有“潤物細無聲”的成效，何樂而不為？ 事實上，這種方式的作文修正不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，由于本人寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大加強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。淺論語文課堂教學中的提征詢藝術(shù)愛因斯坦曾指出：“提出一個征詢題往往比處理一個征詢題更為重要。由于處理征詢題，也許僅是技能而已，而提出新的征詢題，新的可能性，從新的角度去看舊的征詢題，卻需要制造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中，有效的課堂提征詢能誘發(fā)學生思維的興趣，使提征詢真正征詢到學生們的心竅上。在接受新知的過程中不斷學生感到“柳暗花明又一村”的情境，加強了學生的學習興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。一、設疑新穎，激發(fā)情趣好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會加強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意留意力，培養(yǎng)學生的自主學習認識。因而，課堂提征詢，征詢題涉及要講究發(fā)征詢方式，改變提征詢角度，使征詢題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌征詢題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，老師導入新課時能夠如此征詢題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，答復老師的征詢題?！比绱嗽O疑導入，即創(chuàng)設了征詢題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使征詢題的指向性特別明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。二、 抓住契機，設置矛盾，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開場就敢興趣的，為此，教者應當深化研究教材，抓住打破口，有意地給學生設置征詢題的障礙，構(gòu)成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突（征詢題）時，也就意味著進展了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生考慮：標題中的兩個死，是什么意思？死與不死矛盾嗎？文末又說死海確實要死了，這個死又是指什么？這一番提征詢，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急迫地研讀課文找答案。最后，當學生理解了死的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及構(gòu)成過程。本來一篇看似單調(diào)無味的說明文卻能使學生學得饒有興趣，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住打破口，把它
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