20xx中學(xué)語(yǔ)?文論文精選(編輯修改稿)
2025-03-30 01:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 該用這種口氣批判本人的學(xué)校，事實(shí)上這一切都是為我們好?！笨磥?lái)，如何對(duì)待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有特別大分歧。因而我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住四周的事，擅長(zhǎng)觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，特別好。但我還希望你能深化的考慮一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比擬，是否那次的工作是完全的虛偽？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不清掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深化的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我覺察那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我特別感欣慰。（三）讓作文修正成為情感交流的陣地中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)破綻百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞四周發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”因而從學(xué)生作文中常會(huì)覺察一些征詢題。比方有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提征詢時(shí)一征詢?nèi)恢?，也不知如何回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。特別顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，特別有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。因而我便借作文修正良行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能如何樣？要知早熟的果子盡管好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我覺察“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)決了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。如此以來(lái)，既防止了面對(duì)面的為難，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成效，何樂而不為？ 事實(shí)上，這種方式的作文修正不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，由于本人寫出來(lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提征詢藝術(shù)愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)征詢題往往比處理一個(gè)征詢題更為重要。由于處理征詢題，也許僅是技能而已，而提出新的征詢題，新的可能性，從新的角度去看舊的征詢題，卻需要制造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂提征詢能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提征詢真正征詢到學(xué)生們的心竅上。在接受新知的過程中不斷學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劚救说淖疽?。一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣好奇知心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)加強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意留意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。因而，課堂提征詢，征詢題涉及要講究發(fā)征詢方式，改變提征詢角度，使征詢題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌征詢題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，老師導(dǎo)入新課時(shí)能夠如此征詢題：同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們園讀《蘇州園林》之后，答復(fù)老師的征詢題。”如此設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了征詢題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使征詢題的指向性特別明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、 抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開場(chǎng)就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深化研究教材，抓住打破口，有意地給學(xué)生設(shè)置征詢題的障礙，構(gòu)成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突（征詢題）時(shí)，也就意味著進(jìn)展了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生考慮：標(biāo)題中的兩個(gè)死，是什么意思？死與不死矛盾嗎？文末又說(shuō)死海確實(shí)要死了，這個(gè)死又是指什么？這一番提征詢，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急迫地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了死的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及構(gòu)成過程。本來(lái)一篇看似單調(diào)無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有興趣，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住打破口，把它
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