【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。平日注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的根底知識(shí)輔導(dǎo)和各種才能的培養(yǎng)，使他們加強(qiáng)了努力學(xué)習(xí)的決心和勇氣，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，教給他們一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使他們?cè)谠械母咨鲜拐Z(yǔ)文水平有了較大的提高?！　W(xué)生的根底知識(shí)與學(xué)生才能開(kāi)展水平分析?！　⊥ㄟ^(guò)一學(xué)期的觀察和理解，這四班五班兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)和才能水平開(kāi)展不平衡，一部分優(yōu)生具有較高的寫(xiě)作水平，他們不僅寫(xiě)作水平高，而且朗讀才能也特別高是班級(jí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶頭人，如王藝林、邢子娜、韓冰、黃文章、張小輝、鐘敬梅、閆晴晴、王迪、鐘振華、孟子杰、王曉芹、王文燕、楊曉龍等。　　但是后進(jìn)生的比例也不少，約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一，如黃敬龍、宿祥星、莊雪梅、于發(fā)成、楚金龍、宿愛(ài)順、代仁友、馬政鵬、鐘友民、毛民英、黃元富、寇永祥等這些學(xué)生中有的連小學(xué)中穩(wěn)定訓(xùn)練的漢語(yǔ)拼音都沒(méi)有掌握，不能正確給漢字注音，如：于發(fā)成、楚金龍、宿愛(ài)順、代仁友等。有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)極差，有的寫(xiě)連筆，有的連根本筆畫(huà)都寫(xiě)不好，構(gòu)造安排不緊湊，如毛民英、黃元富等?！　∵€有的同學(xué)日記內(nèi)容不真實(shí)，把小學(xué)中的一些命題作文又搬上來(lái)了，不是圍繞一個(gè)中心來(lái)組織材料，而是記“流水帳”，沒(méi)有主次，詳略不當(dāng)，缺少個(gè)人的一些方法、見(jiàn)解，文章不生動(dòng)，語(yǔ)句不通暢?？梢?jiàn)，抓好學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練是十分重要的工作，也是十分艱巨的任務(wù)。　　還有“兩本”的利用也不夠好，生活積累運(yùn)用不經(jīng)常，即便運(yùn)用也是應(yīng)付，根本達(dá)不到練筆的目的，閱讀積累的運(yùn)用也是如此，積累的內(nèi)容沒(méi)有通過(guò)精選，只是隨意記一些沒(méi)有利用價(jià)值的東西，在今后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)本人任教的是二年級(jí)四、五班語(yǔ)文。　　學(xué)生來(lái)源于原初一的六個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)適應(yīng)存在特別大的差異，學(xué)生的根底知識(shí)和各種才能的開(kāi)展水平也參差不齊，新學(xué)期開(kāi)始要耐心的教育學(xué)生,樹(shù)立學(xué)習(xí)決心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，教給他們一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，盡快提高他們的語(yǔ)文水平?！　W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析　　通過(guò)近幾天的學(xué)習(xí)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)。但從課堂上來(lái)看，學(xué)生缺乏自決心，不敢在課堂上大膽發(fā)言，課堂氣氛欠爽朗，這是一種不正之風(fēng)，今后要協(xié)助學(xué)生克服這一弱點(diǎn)?！　∮捎谑軐W(xué)習(xí)適應(yīng)和生活環(huán)境的阻礙，有一部分學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，表現(xiàn)為課下只顧玩耍，教師布置的作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地完成，造成“作業(yè)堆成山”場(chǎng)面，最后干脆不交作業(yè)了，如此長(zhǎng)期下去會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的兆頭。在作業(yè)的書(shū)寫(xiě)方面要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，保證作業(yè)及時(shí)上交?！　€(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，針對(duì)這種情況，應(yīng)采取鼓舞措施，多一份協(xié)助，少一份挖苦，多一分鼓舞，少一分批判，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，教育他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的決心和勇氣，揚(yáng)起知識(shí)的風(fēng)帆，努力把學(xué)習(xí)搞好?！　W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)適應(yīng)?！　≌Z(yǔ)文的根底性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，考試以課外閱讀才能為主，因此許多同學(xué)反映學(xué)好書(shū)本知識(shí)，成績(jī)反而不會(huì)提高。大部分同學(xué)不會(huì)學(xué)語(yǔ)文，機(jī)械經(jīng)歷知識(shí)，學(xué)習(xí)上不講究方法，死記硬背，對(duì)所知識(shí)靈敏運(yùn)用的才能不強(qiáng)。學(xué)生獨(dú)立自主的才能還有待提高。班中只有少數(shù)同學(xué)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和套路。課外閱讀才能強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)高，今后教學(xué)中要好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以小組為單位學(xué)習(xí)，拓展課外知識(shí)面，豐富每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)生適應(yīng)?！　∪?、教材分析　　(一).教材的內(nèi)容構(gòu)成　　本冊(cè)教材分為五個(gè)板塊六個(gè)單元。這是從以往教材的根底上繼承和開(kāi)展而來(lái)，且現(xiàn)今教材大都采納了這種方式。五個(gè)板塊分別是閱讀、綜合性學(xué)習(xí)?寫(xiě)作?口語(yǔ)交際、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄。六個(gè)單元是指按照文章的內(nèi)容或體裁把入選課文分為六個(gè)單元?！　”緝?cè)教材六個(gè)單元共有30篇課文，按照內(nèi)容和體裁分為：一單元，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章。二單元，以“愛(ài)”為主題的文章。兩個(gè)單元都是記敘性文體，分別反映的是戰(zhàn)爭(zhēng)生活和平民生活，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正義戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。三單元，事物說(shuō)明文。四單元，事理說(shuō)明文?！　蓚€(gè)單元都是說(shuō)明性文體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的驕傲感和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。五單元，文言文單元(沒(méi)有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn))。六單元，關(guān)于自然景物的文言文單元。這兩個(gè)文言文單元，記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論的內(nèi)容都有，通過(guò)學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操，豐富文化積累。本冊(cè)教材共有精讀課文16篇，略讀課文14篇?！　?二).編寫(xiě)的詳細(xì)特點(diǎn)　　(1)教材在編排上呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是各單元以專(zhuān)題組元，但同時(shí)也兼顧文體?！　≌Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七～九年級(jí)在閱讀方面規(guī)定的目的有：“在閱讀中理解表達(dá)、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，沒(méi)有明確提出對(duì)文體方面的要求。但是文體是在長(zhǎng)期開(kāi)展過(guò)程中構(gòu)成的，古人說(shuō)“文無(wú)體不立”，學(xué)生不理解一點(diǎn)文體的知識(shí)，就等于沒(méi)有掌握閱讀和寫(xiě)作各類(lèi)文章的一個(gè)把手。因此，從教學(xué)的角度，八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該理解記敘文、說(shuō)明文及議論文的根本特點(diǎn)與要求，并理解表達(dá)、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?！　”緝?cè)教材要求學(xué)生理解兩種文體：記敘文和說(shuō)明文。同時(shí)相應(yīng)地理解兩種表達(dá)方式：記敘與說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀記敘、說(shuō)明類(lèi)文章中認(rèn)識(shí)記敘文和說(shuō)明文的特點(diǎn)與要求，也要著眼于學(xué)生可以理解、運(yùn)用，而不能僅僅提供學(xué)生一些死的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。一句話，我們不是為文體而文體，而是意在協(xié)助學(xué)生閱讀和寫(xiě)作?！　∮幸稽c(diǎn)需要指出的是，為了使所選文章豐富多樣，以引起教師和學(xué)生的閱讀興趣，也為了便于進(jìn)展比較閱讀，編者有意在記敘文單元中選入雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》如此一篇帶有論說(shuō)性質(zhì)的書(shū)信，在說(shuō)明文單元中選入《橋之美》《說(shuō)“屏”》如此帶有一定說(shuō)明性，但又不是嚴(yán)格意義上的說(shuō)明文的小品文?！　∮捎凇坝洈⑽摹焙汀罢f(shuō)明文”只是教學(xué)上使用的概念，因此編者在選編課文的時(shí)候，打破了舊有的束縛，大量選入文學(xué)作品。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，我們把文學(xué)作品作為記敘類(lèi)作品的典范來(lái)對(duì)待，正是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的順應(yīng)與尊重?！　∫虼耍骷也⒉灰欢ㄔ诘赖滤仞B(yǎng)上高于一般人，但是他們的作品為人們接受和喜愛(ài)，總是表現(xiàn)了對(duì)真善美確實(shí)信與追求，給讀者以思