20xx年美術(shù)教案評語(編輯修改稿)
2025-03-15 02:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的恰當(dāng)把握反映了教師對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過評價確定學(xué)生在某個方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。因此，我們在進(jìn)行評價的時候，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容歸納出能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評價目標(biāo)的評價內(nèi)容，以增強(qiáng)評價的合理性和有效性。
二、關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)層次化
以往，兒童美術(shù)創(chuàng)作的評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)20世紀(jì)中期美國美術(shù)教育家羅恩菲德提出的直線型發(fā)展模式來制定的。他的學(xué)說強(qiáng)調(diào)了作品寫實(shí)程度的高低將決定其美術(shù)成就的高低。事實(shí)上，經(jīng)過后來許多心理學(xué)家和美術(shù)教育家研究證實(shí)，兒童繪畫的發(fā)展并不單純地表現(xiàn)為一個階段向另一個階段發(fā)展，許多兒童在同一個階段的繪畫創(chuàng)作中往往會表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格，即使是同一名兒童在同一個階段中也會有不同的表現(xiàn)。這充分反映出一個人在美術(shù)創(chuàng)作行為中的不同目的與需求，也體現(xiàn)出了美術(shù)創(chuàng)作中的個性差異。同時，隨著年齡的增長，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度也會越來越廣，會從一味追求寫實(shí)的作品開始轉(zhuǎn)向接受不同類型的藝術(shù)作品，初步形成多元化的美術(shù)鑒賞觀與價值觀。這種價值觀反映了學(xué)生的不同興趣、愛好、情感態(tài)度和審美理想，而且，這種從藝術(shù)表現(xiàn)中所體現(xiàn)出的價值取向也會影響到學(xué)生感知的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果教師只是片面地肯定寫實(shí)能力得以提高的學(xué)生，而輕易否定其他學(xué)生，就會致使這些學(xué)生逐漸喪失美術(shù)表現(xiàn)的信心，其創(chuàng)作能力的發(fā)展就會因此而停頓、甚至倒退。所以說，評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展具有重大的影響，在美術(shù)課堂教學(xué)評價中，我們應(yīng)重視學(xué)生的個體差異性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生。
在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動過程中，我們常常會看到，有的學(xué)生表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則表現(xiàn)得工整細(xì)膩。有些學(xué)生喜歡追求客觀再現(xiàn)，而有些則偏愛主觀表現(xiàn)。有的學(xué)生對待作業(yè)馬虎草率，有的則是規(guī)矩謹(jǐn)慎。有些學(xué)生參與創(chuàng)作積極主動，而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、能力、興趣等各方面所體現(xiàn)出的種種不同的態(tài)度和行為，很大程度上是由于每個學(xué)生自己獨(dú)特的個性氣質(zhì)所造成的，他們的這種個體差異性，不僅反映在他們的學(xué)習(xí)方法上，而且也反映在了他們的學(xué)習(xí)效果上。美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論為學(xué)生個體的個性化發(fā)展提供了有利的支持，對學(xué)生評價的發(fā)展也有著重大的影響，它提示我們：每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的。因此，我認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性，要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價的基礎(chǔ)，要因人而異，因事而異。例如：對作品表現(xiàn)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，我們可以重視對他們學(xué)習(xí)興趣的評價，根據(jù)他們對學(xué)習(xí)的熱情程度給予客觀的評價。對思維比較活躍的學(xué)生，我則設(shè)計(jì)了創(chuàng)意評價，從是否具有較高的形象思維能力和豐富多彩的想象能力入手進(jìn)行評價，很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而對一些感悟能力、表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生則把評價的重心傾向于他的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過展示交流來肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，也以此為其他學(xué)生樹立起榜樣，使那些相對差一點(diǎn)的學(xué)生有了明確的努力目標(biāo)?？傊覀円M量發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，應(yīng)以現(xiàn)代的審美觀去評價學(xué)生的作業(yè)成果，要尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的個性特征，多給予他們肯定與表揚(yáng)，多讓他們獲得成功的體驗(yàn)，這樣才能使每個個體發(fā)現(xiàn)自己的長處，使之都能樹立起學(xué)好美術(shù)的信心。
三、強(qiáng)調(diào)采取多種形式，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化
現(xiàn)代教育評價與以往不同的一個鮮明特征就是日益重視被評價者在評價中的地位，尤其重視通過形成性評價的調(diào)控機(jī)制促使被評價者通過自我反思達(dá)到自我提高的目的。以往評價的主體比較單一，評價者主要是教師，一切都是教師說了算，而學(xué)生則是被評價者，是評價的客體。由于學(xué)生在評價中處于被動地位，在評價過程中缺乏積極的參與，作為評價者一方的教師往往也就不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，評價的結(jié)果只能是主觀片面的，缺乏了整體性和互動性，也使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)的功能不能得到很好發(fā)揮。因此，美術(shù)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變單一評價主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評價，使被評價者
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