20xx年教導(dǎo)處范文中小學(xué)教師科研意識(shí)的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-03-15 01:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 便是有“20 年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20 次重復(fù)。”從這個(gè)意義上看，老師要獲得專業(yè)成長(zhǎng)，必須把本人努力方向定位于專家型老師的角色上。蘇霍姆林斯基確實(shí)是沿著“既教書(shū)育人又研究如何教書(shū)育人，并不斷把本人的教 育實(shí)踐經(jīng)歷概括總結(jié)，上升成理論”的軌跡成長(zhǎng)為教育家的。魏書(shū)生也是如此的典型代表。教育科研，確實(shí)是使老師不斷探究總結(jié)教書(shū)育人中的成敗得失，不斷探究教育教學(xué)規(guī)律，從而促進(jìn)老師健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)歷型老師向?qū)＜倚屠蠋煹霓D(zhuǎn)化。 ，追求人生的幸福。初涉教壇，每一位新老師面對(duì)講臺(tái)下學(xué)生們那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的殷切希望，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，他們都會(huì)以飽滿的熱情和高度的責(zé)任心投身到教學(xué)工作之中。但隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，日復(fù)一日的重復(fù)性教學(xué)，新鮮感逐步衰退，熱情喪失，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而老師一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，老師的職業(yè)生命近乎于進(jìn)入人生暮年。教育家蘇霍姆林斯基指出：假如老師不進(jìn)展科研活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和制造教育現(xiàn)象，那么年復(fù)一年地重復(fù)發(fā)生的教育教學(xué)工作是單調(diào)的、單調(diào)乏味的，最終必定對(duì)本人的工作失掉興趣?！凹偃缒阆胱尷蠋煹膭趧?dòng)能夠給老師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”老師的生命力來(lái)自教育科研，老師一旦進(jìn)入“研究”狀態(tài)，就會(huì)感到本人的勞動(dòng)不再是重復(fù)性的留聲機(jī)，就會(huì)煥發(fā)出新的生命活力，生活也就會(huì)變得豐富多彩?！ 《?、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新知識(shí)構(gòu)造，掌握科研方法，促使老師科研認(rèn)識(shí)的提升中小學(xué)老師從事教育科研，普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的咨詢題。有的老師盡管科研熱情高，但在實(shí)際工作中，卻感到無(wú)從下手。理論學(xué)習(xí)是提高青年科研才能的重要途徑。事實(shí)證明，沒(méi)有一定的理論知識(shí)作指導(dǎo)，教育科學(xué)研究將是盲目的、淺薄的，科學(xué)研究也便失去了根基。因而，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用理論武裝本人。掌握教育科研方法，消除對(duì)科研的神奇感，樹(shù)立科研就在周圍的認(rèn)識(shí)，從而提升科研認(rèn)識(shí)?！ 。ㄒ唬┘訌?qiáng)教育科研理論的學(xué)習(xí)。教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)有力的武器，也是提高研究才能的首要條件。老師只有掌握了一定的理論，才能在理論指導(dǎo)下有目的地進(jìn)展探究，確保開(kāi)展教育科研的科學(xué)性。長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的老師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，然而，這些豐富的經(jīng)歷只限于個(gè)人，沒(méi)有上升到理論，不能轉(zhuǎn)化為群體的共同財(cái)富，是特別遺憾的事情。理論學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等諸多內(nèi)容，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，才能對(duì)教育活動(dòng)有完好、明晰的認(rèn)識(shí)，穿越現(xiàn)象看到本質(zhì)，從本人的教學(xué)經(jīng)歷中解讀出教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的學(xué)術(shù)理論意義，將這
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