20xx年高校體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)研究(編輯修改稿)
2025-03-09 22:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考技術(shù)教學(xué)中不同教學(xué)因素的重要性與強(qiáng)化過(guò)程。目前我國(guó)體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)度依賴教師的專項(xiàng)技術(shù)能力，教學(xué)水平參差不齊，缺少具有較高指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法與手段理論指導(dǎo)性成果。２．１．２技術(shù)教學(xué)對(duì)發(fā)展其他教學(xué)能力的基礎(chǔ)性特點(diǎn)當(dāng)前的體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，存在過(guò)于注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生未來(lái)作為體育教師的教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展與提高能力平臺(tái)打造等問(wèn)題。在技術(shù)教學(xué)中，存在追求各教學(xué)能力全面發(fā)展、平衡提高的傳統(tǒng)教學(xué)理念，主要原因是對(duì)技術(shù)課程教學(xué)中需要培養(yǎng)的不同教學(xué)能力因素的邏輯關(guān)系沒(méi)有系統(tǒng)的分析和深刻的認(rèn)識(shí)。組織過(guò)程、理念的實(shí)施、方法的運(yùn)用全部依托于具體的教學(xué)手段，而教學(xué)手段的改進(jìn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)卻來(lái)自教師對(duì)于各項(xiàng)技術(shù)的認(rèn)知水平，這種認(rèn)知能力則很大程度上依賴技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中本體感受的積累過(guò)程，尤其是從技術(shù)不合理至技術(shù)相對(duì)規(guī)范過(guò)程中的本體感受。圖１技術(shù)學(xué)習(xí)與其他教學(xué)能力因素的關(guān)系如圖１所示，在田徑術(shù)科教學(xué)中，應(yīng)該充分了解不同教學(xué)能力因素間在發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系。單純追求教學(xué)能力間的平衡，不利于最終形成個(gè)人教學(xué)理念及教學(xué)能力的發(fā)展。就在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)掌握及技術(shù)認(rèn)知水平，為將來(lái)教學(xué)能力全面且持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
２．２當(dāng)前技術(shù)教學(xué)在教學(xué)因素交互作用模式下的主要弊端
２．２．１對(duì)專項(xiàng)技術(shù)習(xí)得核心要素的認(rèn)識(shí)的偏差根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得規(guī)律，“泛化———分化———鞏固———自動(dòng)化”及“初步形成階段———技能鞏固階段———技能達(dá)到熟練階段［４］”任何一種技術(shù)習(xí)得過(guò)程的分類，基本要素都是練習(xí)的時(shí)間，這種本體感受的逐漸積累，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。但目前高校體育專業(yè)課程設(shè)置難以滿足這種技術(shù)習(xí)得規(guī)律的基本要求。部分高校還在進(jìn)一步壓縮技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)量。因此，目前的教學(xué)模式很難在滿足現(xiàn)有課時(shí)條件下高效的提高學(xué)生技術(shù)水平的要求
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