【文章內(nèi)容簡介】 指導外，關(guān)鍵是微觀上抓住預科生的特點和弱點，有針對性的從基礎訓練開始教育。
　　基于這樣的認識，我們在研究過程中，十分注重政治思想教育，采取了組織學習、參觀，和漢生同宿舍，聽取先進事跡的報告，健全校規(guī)、校紀等多項措施，付出了辛勤的勞動。同時，調(diào)查了解預科后的專業(yè)對民族預科生知識層面的需求，以及專業(yè)課教師們的意見，了解在校預科生，在后繼專業(yè)課學習當中的學習和生活表現(xiàn)，以此作為我們對預科進行教育教學改革和研究的重要依據(jù)之一。調(diào)研的主要結(jié)果有：到后繼專業(yè)學習基本能跟得上，一部分學生還在班里拔尖。但在學習和用漢語交流方面，多數(shù)學生仍感吃力。畢業(yè)時仍受到一定的照顧。部分學生因?qū)W習跟不上或違紀等其它一些客觀原因退學，這個比例相對于其它班較高。入學人數(shù)不多，而淘汰率高十分可惜，如果教育得當淘汰的學生中有一部分是能補救的。補考率比較高，畢業(yè)時在學校降低要求的情況下，仍有一定比例的學生拿不到學位證書。與八十年代比較，從九十年代開始預科教學質(zhì)量整體上在不斷地提高，但還沒有達到令人滿意的程度，與漢生班的學生比較，整體素質(zhì)還有一定的差距。追究原因，主要是對預科生的微觀教育教學沒有深入和到位，基礎課程的教育教學改革力度和深度不夠。過去雖然作了許多有益的探索，但教學內(nèi)容和體系上改革力度不大，教學模式上還存在著不足。認識教學上存在的問題和不足是我們進行教學改革的又一個重要依據(jù)。在這種情況下，我們先發(fā)現(xiàn)和確定預科教學中存在的關(guān)鍵問題，然后進行有針對性的微觀教學內(nèi)容、方法和教學管理制度的改革。在過去的教學改革的經(jīng)驗基礎上，不斷深化和實踐我們的教學改革認識，廣泛學習和研究國內(nèi)外教學改革的成果。在實踐過程中，我們多次進行了教育模式的調(diào)整，達到目前比較穩(wěn)定的預科教學運行狀態(tài)。我們認為，這種與是俱進的認識與實踐，有助于使研究工作具備廣度和深度，有助于深刻揭示問題的全貌和本質(zhì)。
　　個體研究與整體研究相結(jié)合
　　預科教學是我校整體教學中的一部分，是較典型的‘弱勢’群體，有針對性的提出如何提高教學質(zhì)量，如何進行改革等問題也是整個學校面臨的問題。預科教學中存在的問題(除了漢語文的問題之外)，在本科其它學生當中也普遍存在，只不過程度不同罷了。所以預科的教學改革，亦推動學校整體教學改革。反之，雖然預科有它的特殊性，但從整體教學內(nèi)容上來講它們有共性，學校整體的教學研究，又對預科的教學改革有重要的促進作用。所以，將預科教學的典型性和學校教學的整體性二者結(jié)合起來研究是非常必要的。我們分別對學校其它專業(yè)進行了幾輪教學改革和實踐，取得了豐富的新教學理念和實踐經(jīng)驗，對預科教學的改革提供了可取的經(jīng)驗。反過來，通過對預科教學這個典型課題的深入剖析，也對學校整體教學改革加深認識和體會。從這個意義上說，典型研究是一個重要的研究方法，具有普遍意義。
　　在本課題的研究過程中，我校給予了高度重視，不僅從政治高度上去認識課題的重要性，在物質(zhì)投入上也給了很大的支持。近三年里，對負責預科教育和管理的理學院投入了大量資金，添置了大量的教學設備：投入了40多萬元，改善物理實驗室，投入70多萬元，建設計算機實驗室和數(shù)學實驗室，結(jié)合我校申請博士點的工作，投入200多萬元，很好的改善了力學實驗室。對教師培養(yǎng)，尤其為引進和培養(yǎng)民族教師，學校也給予了很大的支持，先后培養(yǎng)大批碩士、博士，學校相應地出臺了吸引人才的優(yōu)惠政策。同時，通過與國內(nèi)一些兄弟院校、研究機構(gòu)和企業(yè)部門建立合作，選派教師出國進修、考察、參加國際學術(shù)會議，與國內(nèi)兄弟院校經(jīng)常開展交流等多種方式和途徑，了解全國教育改革的先進經(jīng)驗，這對我們的研究很有幫助。而且，有一大批教師和管理干部，對教育教學改革研究有濃厚的興趣，這些都為開展預科教育研究提供了有利條件。典型研究帶動和推進了整體研究。我們選擇預科教學研究作為典型和改革試點，“立足預科，面向全?！?。深入解剖這個典型，總結(jié)經(jīng)驗，取得突破，同時積極參與我校教育教學改革，積累經(jīng)驗，有助于使研究工作具有普遍意義。這也是本課題的重要價值所在。
　　理論研究與實踐研究相結(jié)合
　　本課題的研究本身就是理論和實踐的統(tǒng)一。我們(主要是前輩們)多年的教育改革實踐，為理論研究奠定了基礎，而改革實踐也注重理論上的指導，力求使實踐本身體現(xiàn)教育科學研究的意識和水平，使二者有機結(jié)合和相互促進，貫穿于本課題整個研究過程之中。為此，在研究中，我們有計劃地進行了一些教育教學實踐，對數(shù)學、物理、力學和大學語文課程，采用邊實踐邊進行理論研究，同時總結(jié)經(jīng)驗和完善教學機制等循序漸進的研究方法。研究過程中出現(xiàn)理論與實踐不協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容與課程體系、現(xiàn)行的教學機制不符等現(xiàn)象時，我們及時調(diào)整各個環(huán)節(jié)，如教學內(nèi)容的重新安排，各課程之間的有效銜接，基礎課在后繼課中的應用等等，并取得了一定成果。
　　教學改革實踐屬于教育實驗。教育實驗帶有社會改革的性質(zhì)，與自然科學的試驗不同，其對象不是物而是人，而且周期長，因素復雜，因此，只能在自然情境下進行。我們在諸多研究比較、多次實踐的基礎上，在有控制的條件下，對教育措施和教育效果之間的關(guān)系進行觀察、調(diào)查、分析、研究，從而深入探索預科教育教學的特殊規(guī)律。我們認為，提高預科教育教學質(zhì)量，應進行主要基礎課課程體系的改革，使理論和實踐緊密結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷前進。這樣做有利于逐步形成預科教育教學實踐的理論和方法，有利于培養(yǎng)一支既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的預科教育師資隊伍和研究隊伍。
　　課題組人員與非課題組人員相結(jié)合
　　參加本課題研究的是一支少數(shù)課題組成員和多數(shù)非課題組教師相結(jié)合的研究和教學實踐隊伍。除課題組研究人員外，理學院組織了一批教師參與課題及與課題相關(guān)的研究和實踐活動：數(shù)學系5個改革實踐班的教學組，對五個不同的工科專業(yè)進行高等數(shù)學教學改革實踐。主要研究如何把現(xiàn)有教學改革成果應用于全校的教學實踐當中。采用“面向21世紀”的系列教材，探索我們對這些成果的實際消化程度。對三個專業(yè)進行了數(shù)學實驗課的教學實踐，探索這一新興課程的教學內(nèi)容、方法，研究其在提高學生科學素質(zhì)中的作用。物理系組織3個小組，對3個不同的專業(yè)進行了大學物理課程的教學改革實踐，主要探討物理和數(shù)學、力學的關(guān)系與銜接，從而使教學內(nèi)容得到更新、整合和優(yōu)化，同時還研究實踐，開設現(xiàn)代物理實驗，開設窗口教學等新嘗試。力學系在過去改革的基礎上，對不同的專業(yè)進行了教學改革實踐，進行了兩段教學法、材料力學和理論力學整合研究，并進行了教學實踐。與物理課程內(nèi)容有效銜接和優(yōu)化。參與這些改革活動的人員將近20名，由他們構(gòu)成了兼職研究隊伍。他們當中既有各級黨政管理干部，如我校主管教學的副校長和主管后勤的副校長(專業(yè)為數(shù)學)帶頭參與教學和教學研究，又有活躍在教學、科研、思想政治工作第一線的教師，他們知道我們面臨問題的難度，以及具體工作的艱巨性，但他們知難而進，積極參與教學研究和實踐。學校還評選教育教學研究優(yōu)秀論文，并給予一定獎勵。近幾年，許多教師在校內(nèi)外刊物上發(fā)表了一批教育教學改革的研究論文，既總結(jié)了學校教育教學改革和工作的多方面經(jīng)驗，又對進一步深化改革和改進工作起了促進作用。事實證明，廣大教學和研究人員長年工作在第一線，掌握豐富的第一手材料，他們的研究成果，具有針對性和說服力。他們和課題組人員密切配合，對完成本課題的研究直接或間接地發(fā)揮了重要作用。
　　借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合
　　我國高等教育教學改革發(fā)展迅速，有了很多值得借鑒的成果，兄弟院校的很多優(yōu)秀的經(jīng)驗值得我們學習。，進行調(diào)研和參觀是十分必要的。我們對太原理工大學，河北工業(yè)大學，北京工業(yè)大學、新疆大學等兄弟院校進行了考察調(diào)研，了解到很多寶貴的教學改革的信息、成果，并學到了優(yōu)秀的教學管理模式和方法。對新疆大學的調(diào)研更具有針對性，他們很多作法和開放的思想觀念，值得我們學習、推廣使用，如民族教師和學生必須通過國家漢語水平考試的一定等級。加大培養(yǎng)高素質(zhì)的民族教師隊伍的力度等。同時把學到的先進教育教學改革成果應用于我校的教育教學中(如各教改試點班)，使其適合我校的實際情況，再深入進行我們的教育教學改革。這些為完成我們的項目起到了重要的作用。在參考這些優(yōu)秀改革成果的同時，我們必須充分考慮到我校民族預科的特殊性，尋找出符合預科教育的教學模式。只有這樣，才能完善我們的改革，并具備自己的特色。
　　學校課程建設與預科教學相結(jié)合
　　我校高等數(shù)學、大學物理和工程力學是學校的一類課程，并于1999年被評為自治區(qū)示范課(全校僅有的三門自治區(qū)級示范課程)。2019年大學物理和工程力學教學獲自治區(qū)教學二等獎。2019年高等數(shù)學被批準為自治區(qū)高校重點建設精品課程，物理和力學課被評為學校精品課程。在這些成果中預科教學改革成果的積累和本課題的研究成果占有一定的分量。為繼承和發(fā)展這些成果，必須始終堅持教育教學改革，使其與預科教學改革的研究和成果緊密結(jié)合在一起，互相借鑒、互相促進。
　　可操作性與可落實性相結(jié)合
　　改革的目的，是要提高民族預科教育教學水平。教學改革以理論研究成果為指導，而實際教學又可檢驗理論研究成果。研究一定要具有可操作性，否則，只是紙上談兵，沒有實際效果。為使改革切實有效，我們在研究本課題時堅持實事求是的態(tài)度，注重具體教學實踐和強調(diào)落實教改成果，如配合新的教學模式進行了教材和輔助教材的編寫工作等等。
　　我們認為，上述“七個結(jié)合”既概括了本課題研究的基本思路和基本方法，也是今后進一步開展教育教學改革研究，應當堅持的基本原則和方法。
　　四、本課題的主要觀點和初步成果
　　本課題的研究分為三部分：第一部分是關(guān)于預科新的管理模式的建立，第二部分預科新教學模式的建立與教育教學改革實踐。第三部分是關(guān)于預科教學中滲透素質(zhì)教育的研究。
　　第一部分主要對預科生的行為規(guī)范、政治思想、品德修養(yǎng)、團結(jié)友愛等方面的教育進行了研究。對預科教育的思想觀念有了改變，形成了更符合預科實際和遵循素質(zhì)教育的教育觀念。在總結(jié)過去預科生的教育和管理經(jīng)驗的基礎上，制定了預科新的管理方法。通過研究，得出的主要觀點和成果有：
　　 加強思想政治教育
　　民族理工科科學技術(shù)人才，作為民族地區(qū)政治、經(jīng)濟事業(yè)的建設者和接班人，在應具有的諸方面素質(zhì)中，最重要的是政治思想素質(zhì)，即，堅定正確的政治方向、唯物主義世界觀、愛國主義精神。在人才培養(yǎng)工作中，把理論教育、實踐教育和自我教育結(jié)合起來，進行政治素質(zhì)教育。我們特別重視培養(yǎng)民族預科生的團結(jié)協(xié)作精神、大局觀念和意識。這些是民族生面對社會，參與工作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系必須具備的素質(zhì)。沒有這些素質(zhì)，很難發(fā)揮他們在經(jīng)濟建設、社會活動中應有的作用，也很難擁有自己的合法權(quán)益。為此，對預科生特別進行了胸懷中華民族大家庭、為中華民族事業(yè)奉獻力量的精神、擺脫狹義的民族主義思想的教育。提高預科生的道德品質(zhì)和精神文明程度，是另一個實際而重要的工作。要努力把德育貫徹到整個教育過程中，滲透到學生課余生活和校園文化建設之中，并在組織、制度上加以保證，使德育工作落實到每個基層，每個學生身上。如成長環(huán)境的客觀條件造成部分少數(shù)民族學生有宗教傾向，那么，唯物主義教育與他們的生活習慣和個人尊嚴等將發(fā)生沖突。此時我們要進行耐心地教育，以生動的事例，尤其用現(xiàn)代科學知識來指導他們樹立唯物主義世界觀和正確的政治思想信念。通過教育，民族預科生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)等各方面都有了明顯的進步。因違反校規(guī)校紀而受處分和被處理的學生，在逐年大幅度下降。
　　 建立并完善了學生管理制度
　　首先建立了強化入學教育的制度。從新生入學開始，使他們對學校的校紀校規(guī)有深入的了解，講清楚后果。請教授、博士及有關(guān)領(lǐng)導與預科生見面，座談，回答他們關(guān)心的學習、生活及未來就業(yè)等諸多問題，同時鼓勵他們增強信心，好好學習。其次建立了蒙漢學生同宿舍的生活管理制度。針對民族預科生自我封閉，語言交流困難等特點，我們打破一貫執(zhí)行的蒙生和漢生分宿舍巨住，各項活動相對獨立的傳統(tǒng)作法。這樣做的主要好處是：蒙生的漢語水平迅速得到提高。蒙生學到漢生的刻苦學習的作風，良好的生活習慣。避免聚眾喝酒等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。少數(shù)民族的開朗、熱情直率等優(yōu)點也影響著漢生，促進了民族大團結(jié)。
　　 建立班主任負責制
　　盡量選擇有高度責任心的民族教師做預科生的班主任，除了日常管理之外，他們經(jīng)常深入學生中間給予學習、生活和心理上的幫助，取得了良好的效果。因違反校規(guī)而被淘汰的比例大幅度下降，更可喜的是學習態(tài)度和積極性有了明顯的好轉(zhuǎn)。
　　 為因材施教進行人才類型預測
　　社會需求是高等學校確定人才培養(yǎng)類型和教學目標的首要依據(jù)。我們培養(yǎng)的民族人才畢業(yè)時還只能具有一定的“人才類型傾向”，不能由于特殊群體而完全“定型” ，必須使預科生在融入全體學生中的同時，重視個性化教育。不同的“類型傾向”具有不同的知識能力結(jié)構(gòu)特征，學生必須在畢業(yè)后進入社會，經(jīng)過實踐的鍛煉提高，才能成為社會所需要的某種類型的人才。由于個體的智力、經(jīng)歷及成長環(huán)境的不同，形成了民族預科生的個性差異和特長。如從內(nèi)蒙古東部來的部分學生受東三省的交通發(fā)達，文化交流頻繁的影響，文化素質(zhì)略高，西部來的學生基礎普遍薄弱。有些學生成長在城鎮(zhèn)或良好文化氛圍的家庭中。有的地方中學教學質(zhì)量尚好，而有的中學水平確實不高。這些導致入學學生的水平參差不齊。因此，我們認為，尊重學生的個性與特長，注意因材施教，在培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎與熟練的基本技能上，賦予其不同的知識能力結(jié)構(gòu)特征，形成不同的人才類型傾向。特別注意優(yōu)秀學生的快速成長。力求學生的個性與特長在以后滿足社會需求的過程中最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)自治區(qū)的實際情況和我校在自治區(qū)經(jīng)濟建設中的作用，我們把預科生畢業(yè)之后，具備的素質(zhì)的傾向定位為以下四個類型：
　　多數(shù)具有科技工程傾向—指在生產(chǎn)活動、產(chǎn)品設計、工藝開發(fā)和技術(shù)指導方面的技術(shù)骨干和科技管理骨干人才。一部分是具有良好專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)營管理者—指那些從事制定理工科發(fā)展規(guī)劃與技術(shù)政策，領(lǐng)導和管理本行業(yè)，企業(yè)或單位的產(chǎn)品生產(chǎn)及經(jīng)營工作的人才。一部分是應用開發(fā)型—指那些從事新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料和設備的研究開發(fā)人才。少數(shù)部分具有學術(shù)研究傾向型—指那些從事基礎科學和技術(shù)科學研究的人才。他們的基本職責是，提出具有實際意義的新的理論和方法，為行業(yè)的生產(chǎn)，新產(chǎn)品的研究開發(fā)提供新的思維和理論依據(jù)。這樣定位比較現(xiàn)實，并對我們的教學改革、合理分配預科生的專業(yè)學習、對優(yōu)秀生的培養(yǎng)等有很重要的具體的指導意義。
　　 建立優(yōu)秀生選拔模式(新1+4和2+3并行模式)
　　由于預科生入學參差不齊，有的學生各方