20xx教案人教版五年級語文將相和整體設計及評析【教學目的】(編輯修改稿)
2025-01-25 04:47 本頁面
【文章內容簡介】 外，大綱還指出，講解課文要處理好部分和整體的關系，一般地說，能夠按照從整體到部分再到整體的順序進展教學。依照這個要求，我們在“整——分——合”課堂教學構造上，做了一些嘗試。下面談談在處理這篇教材中如何著力表達以上觀點的。整，要從整篇入手，要求學生對整篇文章首先有個總的印象。學習《將相和》一文，通過預習，初步閱讀，學生應該理解課文是歷史故事，寫的是戰(zhàn)國時期，趙國的藺相如與廉頗言和的事。整，還指在下面的進一步一部分一部分地分析時要有“整體”觀念，處處著眼于整篇文章，有一條線索貫穿一直，不能把一課分析成幾段書。這篇文章是以什么為線索寫的呢？非常明顯，課題《將相和》將引起讀者如下考慮：將相有過什么矛盾，為什么要講和，為什么又能言和？可見講和的緣故，失和的緣故，言和的根底，是貫穿文章的線索，教學中要引導學生抓住這條線索去閱讀理解，搞清三個故事是如何聯絡在一起的，搞清三個故事與整篇《將相和》是什么關系，通過如此的分析使學生對整篇文章有完好的深入的認識。分，指分析，有內容的分析與構造的分析。要明白各個部分的內容，還要理清本部分與其它部分的聯絡以及本部分在課文中的地位、作用，即與整篇文章的關聯。因而分析時要著眼于聯絡，到達融會貫穿，防止孤立地、片面地看咨詢題?？梢?，分析的指導思想依然一個“整體”觀念。學習一篇文章，在明白其主要內容之后，就要進一步理解，課文寫的詳細內容是什么，如何寫的等。即理解本課寫了三個相對獨立的小故事，著重寫人物性格質量。第一、二兩個故事是寫藺相如物歸原主及在澠池會上，第三個故事寫了廉頗負荊請罪，將相言和。那么，將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直截了當點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯絡，與將相和有什么關系，三個故事是如何組合成一篇文章呢？這些咨詢題要在閱讀的過程中引導學生考慮。特別是這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學生喜聞樂見。但是真正務求理解，到達“大綱”的要求并不容易。如何考慮呢？要教給要領，從事情的起因、通過、結果上考慮，即什么事引起的將相不和（失和的緣故），為什么將相應該講和（將相人物的重要決定了將相和的意義），為什么又能夠言和（和好的條件，兩個人一致的
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