20xx高中班主任交流參考發(fā)言稿(編輯修改稿)
2025-01-25 00:59 本頁面
【文章內容簡介】 后，六個部門的十幾名學生能夠參加課堂治理。因而大多數(shù)學生都有一種認識：我是一名班干部，我不能過分違背班級規(guī)則。類公約的初步施行也起到了催化作用。第三：組建學習小組！到目前為止，學習小組不斷是施行課堂活動的主要工具。在群體構成期間，依照“群體同質性”“群內異質性”原則分組，合理組合。嘗試在每個小組中實現(xiàn)互補才能和互補作用。與此同時，我將討論群組名稱，口號和目的。一個領導人成立，一個副領導是領導者。團隊的領導者是該研究的主人。事實上，該研究小組不僅僅是一項研究，而且依然一個健康團隊和一個假日活動團隊。選擇一個有強烈責任感的學生成為團隊領導者。通過一年的施行，它仍獲得了良好的效果，尤其是六位團隊領導。盡管才能的所有方面都訓練有素，但學習也是跨越式的。得到了所有老師的好評。第四：建立量化體系：當各種體系逐步構成時，建立定量表，以便更加敏感，直截了當反應學生的學習和標準。施行措施：依照紅色和藍色星星量化得分，你能夠獲得星星，或者你可能被拘留。隨著階級治理的深化，構成了比擬完善的評價規(guī)則。然后它基于研究組。六組之間也有競爭，而三周的總結，該組的第一組小獎勵。還有個人獎勵機制。為了吸引每個同學的留意力，同時依照量化的總分，在學期完畢時的評價（優(yōu)秀班干部，三名優(yōu)秀學生，先進個人.），記錄成長記錄和學期末的一般性評論。明星減少嚴峻的同學或團體會發(fā)出嚴峻警告。有獎勵和懲處，學生特別關注他們，因而他們努力
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