【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一種方式讓自己的學(xué)生
時(shí)代沒(méi)有白費(fèi)，讀書(shū)不僅開(kāi)闊了他的眼界，而且書(shū)中的人物的事跡、精神給了他探索未知世
界的精神力量，或許這就是讀書(shū)的價(jià)值，讀書(shū)對(duì)青少年的價(jià)值。在當(dāng)今中國(guó)高校學(xué)習(xí)越來(lái)越
功利化，不能在短期產(chǎn)生價(jià)值的學(xué)問(wèn)、研究被輕視，讀書(shū)在這種氛圍中，也被高校及大學(xué)生
所輕視。誠(chéng)然讀書(shū)的價(jià)值在短期不能得到體現(xiàn)，但是讀書(shū)在構(gòu)建青年人的知識(shí)體系，提高國(guó)
人的人文素養(yǎng)發(fā)揮著不可磨滅的作用。 人的心靈和肉體總需要一個(gè)在路上，肉體在路上是去遠(yuǎn)行，離開(kāi)生于斯長(zhǎng)于斯的家鄉(xiāng)，
走向外邊的世界；心靈在路上是不停地閱讀書(shū)籍。孫少平在不斷地進(jìn)行心靈旅行的同時(shí)，肉體上也渴望出走。通過(guò)讀書(shū)他的精神在廣大的
天地間暢游，他不僅了解到除去他長(zhǎng)大的雙水村外邊還有更廣闊的世界，而且在這個(gè)過(guò)程中
他的男性尊嚴(yán)開(kāi)始覺(jué)醒。離開(kāi)家后他飽嘗生活的艱辛和人情冷暖。他干過(guò)背石頭的小工，第
一天上工，后背就被石頭磨得血肉模糊，手上更是有數(shù)不清的傷口?? 這一切都不能阻止他對(duì)
外面生活的熱情。他的這種精神、這種熱情與西方人受信仰（基督教）的指引進(jìn)行十字軍東
征、發(fā)現(xiàn)新大陸的大航海活動(dòng)的精神支撐是何等相似。可見(jiàn)中國(guó)也有人文主義精神的種子甚
至已經(jīng)長(zhǎng)出萌芽，但是中國(guó)缺乏其長(zhǎng)成參天大樹(shù)的土壤，在孫少平出走之前代表傳統(tǒng)家庭道
德的父親和哥哥反對(duì)他的離開(kāi)。《狼圖騰》一書(shū)中對(duì)國(guó)人這種怯于探索、不敢沖出圍欄去打拼，
曾經(jīng)做過(guò)痛心疾首的批判。該書(shū)中也曾提到農(nóng)耕文明高度穩(wěn)定的家庭、家族、村舍依附，不
僅捆綁了國(guó)人的肉體也窒息了國(guó)人的精神。因此在探索創(chuàng)新為王的近現(xiàn)代中華落伍了。篇三：
寒假讀書(shū)報(bào)告寒假讀書(shū)報(bào)告
大外部 王建中
書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的結(jié)晶，讀書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。多讀書(shū)，好讀書(shū)，更是人類(lèi)進(jìn)步的體
現(xiàn)。閱讀帶給讀者的愉悅，是什么都不能替代的。而對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，讀《外語(yǔ)教師寫(xiě)作
技能發(fā)展》這本書(shū)，更是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)和造就全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師的必
要因素。
《外語(yǔ)教師寫(xiě)作技能發(fā)展》這本書(shū)共分章，分別從教學(xué)原理，語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練等
方面論述了英語(yǔ)教師職業(yè)技能的發(fā)展。
第一章：對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的親身經(jīng)歷的反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作一直是相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)， 中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在一些普
遍問(wèn)題，比如結(jié)構(gòu)組織混亂、缺乏呼應(yīng)連貫、不善表達(dá)自己的想法、欠缺有效的寫(xiě)作策略。在教學(xué)方面，大部分英語(yǔ)教師仍然在單純的運(yùn)用成果寫(xiě)作教學(xué)法，這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)
法使學(xué)生的作文作為“一次性成果”交給老師，學(xué)生的寫(xiě)作方法與策略沒(méi)有得到有效指導(dǎo)。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，首先要強(qiáng)調(diào)不僅要完成最終的寫(xiě)作任務(wù)，更要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是
一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、創(chuàng)作、修改的循環(huán)過(guò)程，是要更好的交流和表達(dá)思想要不斷的重讀、思考、
修改，才能做到語(yǔ)義連貫、重點(diǎn)突出、邏輯清晰。大部分學(xué)生雖然記住了大量的單詞和語(yǔ)法,甚至還背誦了不少范文,但寫(xiě)作時(shí)仍然語(yǔ)病百出、詞不達(dá)意,主要表現(xiàn)為遣詞造句不符合英語(yǔ)習(xí)慣,詞匯
使用不恰當(dāng)。 “i am agree you.” “most of the people against the plan.”。 中式英
文層出不窮:“we will hard to understand our class.” “we can ask the teacher where
we don’t very understand easy.”。 詞義混亂:“it likes the situation how we learn
to speak chinese.”毫無(wú)章法:“teach in english is better” our ability of english
can’t improve well.”詞語(yǔ)搭配不當(dāng)或固定搭配的誤用:“talk english in our class” so
they must pay more attention to learn english.” we need time to adapt it.” 英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法中要注意銜接詞使用策略——避免邏輯思維混亂。寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中就有
一方面是“結(jié)構(gòu)和連貫性”,而且在其后提供的五檔作文分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中,皆對(duì)“連接手段”或“銜
接手段”分別提出了明確要求。但是從英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究來(lái)看,漢語(yǔ)重視意合,英語(yǔ)重
視形合,語(yǔ)言學(xué)家以“竹節(jié)句法”來(lái)比作英語(yǔ)句子,因此,英語(yǔ)句子是由不可或缺的各種連接詞
銜接而成。而筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)松散、條理不清,其主要原因之一就是缺
乏恰當(dāng)?shù)你暯邮侄?。很多教師由于知道銜接語(yǔ)的重要作用,所以往往都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)多
用甚至要求學(xué)生死記硬背他們羅列出來(lái)的銜接語(yǔ)。如,舉列類(lèi):for example,that is,such as。
解釋類(lèi):as a result,for one thing。總結(jié)類(lèi):in a word ,all in all,on the whole等分成
八、九類(lèi)讓學(xué)生硬背下來(lái),這就很容易導(dǎo)致濫用和不當(dāng)使用的現(xiàn)象。例如:as we all
know,everybody knows the 學(xué)生書(shū)面表達(dá)思維僵化表現(xiàn)在語(yǔ)言單一、缺少靈活性和思想內(nèi)容貧乏。學(xué)生寫(xiě)作文是就
是把給的提示詞逐字逐詞翻譯了一遍,根本不懂得創(chuàng)新。如,“英語(yǔ)氛圍不濃??”:we could
feel the english atmosphere very much,而不會(huì)從氣氛濃就是為了習(xí)得語(yǔ)言這一角度去思
考:to acquire this language,a pure english atmosphere is of vital
沒(méi)有提示詞的開(kāi)放性作文或是需要發(fā)表自己看法時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生表達(dá)起來(lái)更僵硬。 這
些問(wèn)題恰恰體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)由結(jié)果教學(xué)法向過(guò)程教學(xué)法轉(zhuǎn)變的必要性。鼓勵(lì)學(xué)生參與到每個(gè)
寫(xiě)作練習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的學(xué)習(xí)，是整個(gè)課堂教學(xué)
處于合作的氛圍之中。
第二章：兼顧不同學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程
篇二：寒假讀書(shū)報(bào)告
寒假讀書(shū)報(bào)告
大外部 王建中
書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的結(jié)晶，讀書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。多讀書(shū)，好讀書(shū)，更是人類(lèi)進(jìn)步的體現(xiàn)。閱讀帶給讀者的愉悅，是什么都不能替代的。而對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，讀《外語(yǔ)教師寫(xiě)作技能發(fā)展》這本書(shū)，更是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)和造就全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師的必要因素。
《外語(yǔ)教師寫(xiě)作技能發(fā)展》這本書(shū)共分章，分別從教學(xué)原理，語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練等方面論述了英語(yǔ)教師職業(yè)技能的發(fā)展。
第一章：對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的親身經(jīng)歷的反思
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作一直是相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)， 中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在一些普遍問(wèn)題，比如結(jié)構(gòu)組織混亂、缺乏呼應(yīng)連貫、不善表達(dá)自己的想法、欠缺有效的寫(xiě)作策略。
在教學(xué)方面，大部分英語(yǔ)教師仍