20xx農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告(編輯修改稿)
2025-01-17 05:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 顯下降。請見表2：
普通中小學(xué)高一級學(xué)歷教師情況 單位：%
（4） 師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”。教師隊伍的建設(shè)，在整個教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意:
由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開始從農(nóng)村招聘教師。隨著進城教師的擇優(yōu)錄取，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個教師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村許多學(xué)校，計算機、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進入縣城里的學(xué)校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴(yán)重“缺血”。 請見表3：
表3：北楊寨鄉(xiāng)中小學(xué)分學(xué)段學(xué)科教師缺員、富裕情況
2001年小學(xué)教師缺員，漢語文50名、英語100名、數(shù)學(xué)50名、音樂10名、體育10名、美術(shù)10名；
2020年小學(xué)教師缺員，漢語文30名、英語80名、數(shù)學(xué)30名、音樂10名、體育10名、美術(shù)10名；
2020年小學(xué)教師缺員，英語50名、音樂10名、體育10名、美術(shù)10名；
2001年初中教師缺員：漢語文30名、英語50名、數(shù)學(xué)50名、物理10名、化學(xué)10名、生物10名、地理10名、音樂10名、體育10名、美術(shù)10名、信息技術(shù)10名；
2020年初中教師缺員：漢語文50名、英語50名、數(shù)學(xué)50名、物理10名、化學(xué)10名、生物10名、地理10名、音樂10名、體育10名、美術(shù)10名、信息技術(shù)10名；
2020年初中教師缺員：漢語文20名、英語15名、數(shù)學(xué)20名、生物5名、地理5名、音樂10名、體育10名、美術(shù)10名；
總體看，分學(xué)段學(xué)科教師沒有富裕。
（5）留守兒童問題
隨著我國城市化、現(xiàn)代化進程的加快，越來越多的農(nóng)民離開了土地，涌入到城市務(wù)工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個特殊群體——留守兒童。而家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。其問題主要有以下幾點：
兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，它會影響人一生的成長。家庭和社會為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應(yīng)有的保護、照顧和良好的教育，為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。留守兒童多數(shù)是學(xué)齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監(jiān)護管理。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通。在調(diào)查中，有近95%的留守兒童表示很想父母，而且在生活以及學(xué)習(xí)中也遇到了很多祖輩們無法解決的問題，想與父母交流，當(dāng)問及他們?yōu)槭裁礇]與父母溝通時，大多數(shù)原因是因為父母很忙，也有少數(shù)學(xué)生表示由于父母長期不在家，“有點生疏，不想和他們講什么了！”而絕大多數(shù)的代理監(jiān)護人直接表示“很少或從來不與孩子談心”。這樣，由于遠離父母，缺少了基本的與父母交流的機會，代理監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這些都對留守兒童心理健康極為不利，長此以往會引發(fā)種種心理疾病。
“父母是孩子的第一任老師”，父母應(yīng)該是孩子生活習(xí)慣，行為養(yǎng)成、價值取向最直接的教育者。青少年是思想道德意識形成的關(guān)鍵時期。在對北楊寨鄉(xiāng)中小學(xué)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童長期與父母分離，成長過程中缺少父母情感上隨時的關(guān)注和呵護，父母無法經(jīng)常性地提醒他們什么是對的，什么是錯的，出現(xiàn)問題也得不到及時糾正，孩子極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值取向上的偏離，缺乏判斷是非的能力，一些孩
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