【文章內(nèi)容簡介】 顧次要問題；在一次又一次地“戰(zhàn)斗”中都取得階段性的成功，才能獲得“戰(zhàn)役”的最終勝利；班主任帶領(lǐng)學生走好了這關(guān)鍵的一步，才會使他們時時處處搶占先機、穩(wěn)扎穩(wěn)打，更加自主創(chuàng)新地、能力全面地走向以后的人生道路！ 【篇三】 記得在一本書上看到老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應(yīng)付型。
記得一個優(yōu)秀班主任作經(jīng)驗報告的時說：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優(yōu)秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。
多年以來我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀班主任。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對待學生的心要像對待一朵花”。那么作為教育工作者，就應(yīng)認真傾聽每一朵花開的聲音，關(guān)注每一個心靈綻放的笑容。
一、換一種角度看孩子 我們了解與我們朝夕相處的學生嗎？他們最感興趣的事情又是什么呢？他們的微笑真是一種認同嗎？他們今天做什么事最開心？如果我們對孩子不了解，回答這些問題是困難的。對于孩子，作為教師的我們，只要換一種角度看孩子，你就會有不同的發(fā)現(xiàn)。
保持一顆平常心。有人這樣說：沒有不可相信的人，沒有不可原諒的人，沒有不可愛的人。確實是這樣的，學生成長過程中常常會產(chǎn)生一些錯誤，有些錯誤只是階段性的。對待學生的錯誤，教師如果過分追究，反而會起到強化的反作用，反之，適當?shù)娜萑毯秃鲆晻o學生營造一個寬松的環(huán)境，學生會在錯誤中成長。
許多老教師們都有這樣的感慨：遇到一些自己的學生，那些主動熱情地向老師打招呼的，往往是那些曾經(jīng)調(diào)皮、淘氣并經(jīng)常受到你冷落的學生，而不會是你喜歡并常常表揚他們的那些學生。這些應(yīng)該引起我們的深思：那些常犯“錯誤”的學生真的不是好學生嗎？我想，對于后進學生的教育，教師保持一顆平常心是最重要的，抱著這樣一種思想，我們的工作才會立于不敗之地，我們才有可能一點一點地轉(zhuǎn)化學生，才不會犯事與愿違的錯誤。
孩子就是孩子。孩子就是孩子，他們有著不同的年齡特點，他們的處世經(jīng)驗和認識事物的能力都不會像老師那樣豐富。一般說來，孩子在起始年級管教要嚴格些，如果過于寬松，到后來就會出現(xiàn)松散、任性，難以管教的現(xiàn)象。多年的教育經(jīng)驗告訴我們，低年級的學生，老師管教他們時無須說那么多“為什么”，只要一句“這是我說的”就足夠了。到中高年級了，如果老師一味地嚴格，或者說嚴厲，孩子很容易就會有逆反心理。你越管的緊，孩子會越是不聽話。因為誰也不會在吼叫的獅子面前舞蹈。這個時候，老師應(yīng)該盡可能地對他們多講些道理，聽聽他們的意見，甚至可以讓他們不時地開一段無軌列車，給孩子一點自主權(quán)。讓孩子在生活中多積累一點生活經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，是大有好處的。
德育不是“認錯教育”學生犯了錯，如果你不加管教，就難以讓他從錯誤中汲取教訓。于是，我們經(jīng)常會做的一件事就是讓孩子寫“檢查”，寫“保證”。我以前也用過。但很快發(fā)現(xiàn)，孩子這次寫了“我保證下次……”，要不了多久，就可能再犯同樣的錯誤。讓學生寫“檢查”，往往不過是教師自己的心理需要而已。寫“檢查”其實是把教育簡單化了，公式化了，庸俗化了。要知道，德育不是“認錯教育”。
當孩子犯錯時，我們首先應(yīng)該學會傾聽孩子的話。因為孩子每一個不正常的表現(xiàn)后面都會有一個“正當?shù)睦碛伞保覀円獜暮⒆拥囊暯侨Υ@一問題。孩子犯了錯誤，是“無理取鬧嗎”？是“無心之過嗎”？我們首先要冷靜下來，傾聽一下孩子的想法，教給他正確的做法。孩子遲到了，教師可以讓他為班級做一件事，補償因遲到給班級帶來的榮譽損失，這樣就會使孩子覺得遲到這件看起來似乎很小的事也會給他人帶來不便。孩子做作業(yè)拖拉，沒有完成，教師可以讓他留下來補做，使他懂得“今日事今日畢”的道理。對待一只在黑暗中迷路而觸犯你的飛蟲，其實不必急著想辦法去懲罰和消滅，只要設(shè)法給它一個投奔光明的機會就可以了。我想，對待一個偶爾犯錯的學生也是如此。
二、錯誤——也是一種資源 我們班在一次春游前的組織動員會上，發(fā)生了這樣一件事。
課上，同學們紛紛圍到上次他們就說好的組長那兒，商量有關(guān)春游的事。然而一位小干部卻成了“光桿司令”，沒有了自己的小組，而一貫做事馬虎學習成績又不好的同學卻被同學選為組長，這出乎我的意料。當我詢問這位小干部時，他竟然滿不在乎，說都是誰誰的問題；別的小組邀請他時，還在那兒猶豫。看到這種局面，我真的很想批評他：你還鬧情緒，太沒肚量了吧？可直覺告訴我，不能這么做，一定有原因。
事后，我找他談了話，了解到這一切的導火索是因當天發(fā)生的事情，而責任在于另一位孩子。于是我想，該怎樣讓孩子知道個人服從集體呢？該怎樣從大局出發(fā)呢？同學之間該怎樣相處呢？這不就是一個最現(xiàn)實的例子嗎？ 在一次班會上，我提出了預(yù)先設(shè)計的問題，讓大家討論：“我是集體中的一員，當我的意見與他人不一樣時，怎么辦？”在那次的班會課上，同學們對這兩位同學的所作所為進行了討論。有的贊成“小干部”的行為，有的則認為他做的不對。經(jīng)過激烈的討論，大家認為，雖然允許大家發(fā)表自己的觀點看法，但當個人意見和集體意見不統(tǒng)一時，個人應(yīng)該服從集體的；一味地強調(diào)自己的看法，會導致不協(xié)調(diào)，不利于團結(jié)，也不利于自己身心發(fā)展。
三、信心——成功之父 無數(shù)次的失敗，如果沒有來自內(nèi)心的那份堅持，沒有自信，如何能獲得成功呢？就如同愛迪生進行著他的偉大發(fā)明，沒有來自心底的無數(shù)次的堅持，就不會有那上千次的試驗，這份堅持，除了自信還能是什么呢？對于學生，無論學習的進步還是性格成長，自信都是最重要的。作為班主任，首先要做的事是培養(yǎng)孩子的自信心，這是對學生起著舉足輕重的作用。
千萬不要全盤否定孩子。對孩子的教育，應(yīng)該對事不對人，不能因孩子做錯了一件事，就把他們的陳年舊賬也給翻出來。記得一位老師說過這樣一句話：“如果每天生氣，訓斥孩子的話，由于反復刺激，就會使孩子逐漸養(yǎng)成一種即使挨罵也會忍受的能力和滿不