【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，備課是教學(xué)工作的根底，是教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展的先決條件。但事實(shí)上備課工作落實(shí)在我們這些羽翼未滿的實(shí)習(xí)生身上，便特別容易開(kāi)展為“合成工作”。即網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)課件的合成。這或許是一個(gè)通病，但毋庸置疑這對(duì)我們的協(xié)助特別大。由于目前為止，我們?nèi)匀粺o(wú)法自覺(jué)構(gòu)成獨(dú)具一格的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程。我們能做的確實(shí)是堅(jiān)決不照搬照抄，而是理性地繼承和借鑒，繼承優(yōu)秀教育者的教育理念，借鑒有效有價(jià)值的教育資源。比方備作文課時(shí)，我們需要特別多具有代表性而又典型的例子，再加以挑選與整合。沒(méi)有一定的經(jīng)歷與資歷是難以依照一個(gè)作文題就舉出特別多實(shí)在可用而又觸動(dòng)學(xué)生的例子的。這時(shí)，便需要我們盡可能多地在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)上搜索信息再進(jìn)展挑選與整合?！　￡P(guān)于相關(guān)的備課材料，我們要有所選擇。同時(shí)，關(guān)于備課的內(nèi)容，更要求我們秉著認(rèn)真慎重的態(tài)度。比方說(shuō)，備學(xué)生。我們對(duì)學(xué)生必須有一個(gè)整體的理解，同時(shí)，在進(jìn)展教學(xué)過(guò)程的設(shè)想時(shí)，也要時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造和知識(shí)水平。不過(guò)分高估也不要把學(xué)生當(dāng)幼兒園學(xué)生來(lái)手把手教。比方說(shuō)，我在備《揀麥穗》中煙荷包的意味意義時(shí)，設(shè)想中，學(xué)生是難以答出最后一點(diǎn)“對(duì)美妙事物終將逝去的緬懷與追想”。但在課堂生成時(shí)，我才驚奇地發(fā)覺(jué)，我的一句不經(jīng)意地引導(dǎo)語(yǔ)“童年光陰總是美妙的，但是，也像作者說(shuō)的，終究會(huì)不見(jiàn)的”，其中學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)順理成章地就答出了預(yù)設(shè)中是難點(diǎn)的答案。那時(shí)我毫不吝嗇贊揚(yáng)之詞。另一個(gè)班還需要我再稍作引導(dǎo)。因而，備課事實(shí)上也是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程，預(yù)設(shè)與生成能否完滿地實(shí)現(xiàn)一致就看備課能否有效地進(jìn)展可能和預(yù)測(cè)?！　湔n工作的另一個(gè)內(nèi)容確實(shí)是備教材。特別多情況下我們的備課過(guò)程確實(shí)是不斷地研讀教材的過(guò)程。指導(dǎo)老師寧老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有充分研讀完教材你才能走上講臺(tái)。確實(shí)，我們的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程確實(shí)定都需要我們對(duì)教材有著較為正確的定位和深化的理解。何為正確定位?本人讀透文章之后，還要教會(huì)學(xué)生如何去讀明白文章，如何較為到位的把握文章。何為“深化”?即不僅能讀出學(xué)生所能讀出的意味，還得有所提升，自我認(rèn)知的提升，再有效地引導(dǎo)學(xué)生，共同感悟提升的精華。特別是散文教學(xué)。比方說(shuō)散文兩篇《霞》《我的家在哪里》和《揀麥穗》都是特別經(jīng)典的合適進(jìn)展拓展的文章?！　∨_(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功。精心備課的過(guò)程是我們新老師不斷進(jìn)展教學(xué)積累的過(guò)程，而這同時(shí)也恰恰顯示了我們教書育人的光芒之處?！　【念A(yù)備之后確實(shí)是師生一堂共同演繹的階段了。即教學(xué)過(guò)程。目前為止，我總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人教學(xué)反思。　　一是課堂咨詢題設(shè)置。教學(xué)過(guò)程本身確實(shí)是析疑解惑的過(guò)程。咨詢題設(shè)置宜精不宜多宜詳細(xì)不宜抽象。我本人有個(gè)提咨詢的適應(yīng)語(yǔ)，“這是為什么呢”?！盀槭裁础薄笆遣皇恰薄皩?duì)不對(duì)”等都是比擬粗糙的咨詢題，弊病在于太廣太泛，特別難調(diào)動(dòng)學(xué)生考慮的積極性。這類咨詢題能夠詳細(xì)化為“這表達(dá)在哪些方面”“比方說(shuō)呢”等等。同時(shí)，咨詢題的設(shè)置一定要足夠“嘹亮“。即文雅又嘹亮是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。比方，在作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生如何精心運(yùn)用修辭手法時(shí)舉了高考總分值作文例子，“人生彎彎曲曲水，世事重重疊疊山”中，巧妙地運(yùn)用了哪些修辭手法?學(xué)生關(guān)于如此精巧的句子特別感興趣，也七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)?！　《且龑?dǎo)語(yǔ)的設(shè)置。解惑的過(guò)程需要用到特別多引導(dǎo)語(yǔ)，那么，引導(dǎo)語(yǔ)既要淺顯易明白符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造同時(shí)也要結(jié)合文本表達(dá)一定的人文性。比方說(shuō)，在講解《揀麥穗》小火柿子的意味意義時(shí)，通過(guò)與指導(dǎo)老師的屢次討論，我決定先從其外表特性下手，我說(shuō)到，“冬日時(shí)節(jié)，小火柿子仍然高掛枝頭，原文里說(shuō)到，它沒(méi)被風(fēng)刮下來(lái)，被雨打下來(lái)，被雪壓下來(lái)?？梢?jiàn)，它有什么特性呢?”學(xué)生們自然而然就聯(lián)絡(luò)到小火柿子堅(jiān)韌的生命力，同時(shí)，其意味意義應(yīng)該與堅(jiān)韌的生命力有關(guān)。在老師的有效引導(dǎo)下，靈敏的學(xué)生便會(huì)調(diào)動(dòng)本身思維積極主動(dòng)地去考慮，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。　　三是課前熱身設(shè)置。課前十分鐘是一節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)。而能否調(diào)動(dòng)學(xué)生整節(jié)課的積極性和興奮度也往往在這十分鐘表達(dá)出來(lái)。剛剛開(kāi)場(chǎng)上課時(shí)，我并沒(méi)能特別好地處理，特別多時(shí)候十分鐘就在我泛泛而談中偷偷溜走了。觀察了特別多其他資深老師的教法，我發(fā)覺(jué)，他們或在這階段明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛑睋粽n題，設(shè)咨詢求答?；蛴哪{(diào)侃，以興趣性制勝等等即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又鼓舞學(xué)生進(jìn)展探險(xiǎn)。這些都是值得我們注重和借鑒的?！　√K霍姆林斯基說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是持久的，不是一蹴而就的。教學(xué)實(shí)習(xí)臨時(shí)完畢了但是真正的教學(xué)已經(jīng)醞釀著，我將更加堅(jiān)決本人的步伐，期待有朝一日，制服三尺講臺(tái)。　　重頭戲之二：班主任工作。實(shí)習(xí)之前，我構(gòu)思著各種班級(jí)理念，期待接手班級(jí)時(shí)能夠大鵬展翅一飛沖天。但事實(shí)上發(fā)覺(jué)，我的理念沒(méi)有沖天，反而重重地跌落一地。這并不是我的理念不實(shí)在際而是實(shí)際上的高一九班(實(shí)習(xí)所帶班級(jí))并不需要如此的理念，如“和諧家園”“創(chuàng)新團(tuán)體”“興趣小組”等。清中最為人性化的是注重升學(xué)率的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，比方說(shuō)，興趣班競(jìng)賽班街舞班等等。因而小小實(shí)習(xí)老師的一些天確實(shí)構(gòu)思就如此被宣布夭折了。但是，沒(méi)有關(guān)系，跟著班主任指導(dǎo)老師，亦步亦趨地，我探究到幾個(gè)關(guān)鍵詞：平等、個(gè)性、民主?！　￡P(guān)于平等。我喜愛(ài)沒(méi)有間隔沒(méi)有束縛的師生對(duì)話。同時(shí)，我也深信老師能夠通過(guò)與學(xué)生的零間隔對(duì)話中獲得尊嚴(yán)。不斷以來(lái)，老師們都在試圖尋求一種高貴的質(zhì)量，“老師的尊嚴(yán)”。在這種情況下，有些老師會(huì)以高深莫測(cè)的姿勢(shì)凜然不可進(jìn)犯地展示給學(xué)生。這種做法無(wú)可厚非。但這也引起我的個(gè)中考慮，是不是一定要通過(guò)這種間隔感來(lái)獲得老師高貴的尊嚴(yán)，這是尊嚴(yán)嗎?這是引起學(xué)生敬畏的威嚴(yán)而不是敬重的尊嚴(yán)。李鎮(zhèn)西總結(jié)了一個(gè)樸素的真理，“教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的”。也確實(shí)是說(shuō)，我們能夠嘗試走進(jìn)學(xué)生，跟學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，在平等的關(guān)系中獲得學(xué)生油然而生的老師尊嚴(yán)。短短地一個(gè)多月，我并沒(méi)有特別多大作為，但我最咨詢心無(wú)愧地是，發(fā)自肺腑地關(guān)愛(ài)9班的每一位學(xué)生。而每位學(xué)生也真誠(chéng)地報(bào)答著，把我當(dāng)成高一九班的一份子。班里男生在班級(jí)籃球競(jìng)賽中受傷了我從不吝嗇本人的關(guān)懷和咨詢候。班里女生有時(shí)候有些情緒上的小波動(dòng)我也會(huì)細(xì)心腸留意到并對(duì)其進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼勗捿o導(dǎo)。而這種關(guān)愛(ài)，不是老師居高臨下地“感情恩賜”，也不是做做模樣的“體察入微”，更不是為了成心拉近與學(xué)生的間隔而進(jìn)展的“感情投資”，而是朋友般的真誠(chéng)和平等的感情。更為湊巧的是，我本身確實(shí)是一個(gè)童心滿滿的人。我喜愛(ài)跟學(xué)