20xx中小學(xué)生品德發(fā)展測評的探索與實踐(編輯修改稿)
2025-01-17 00:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的重點在理想信念，而公民素養(yǎng)在每個學(xué)段有不同層次的要求。因此，以上指標(biāo)還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點和德育工作重點目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整，使最終的測評指標(biāo)在不同的年級和學(xué)段有所側(cè)重，突出重點。 二、中小學(xué)生品德發(fā)展測評的難點及技術(shù)思路 相較于其他學(xué)科測評，品德測評難以像成就測驗?zāi)菢舆M行直接測量。品德發(fā)展測評的難點之一在于品德發(fā)展本身內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性及其內(nèi)隱性，即品德內(nèi)容涵蓋面廣，而且大多方面涉及的是個體思想意識、價值觀念以及針對某些具體情境的決定和情感與責(zé)任感，用一般的心理測量技術(shù)，難以客觀、準(zhǔn)確測量。另外，品德測評對象有個體和群體之分，針對個體的品德測評和針對群體的測評方法不同，這也導(dǎo)致品德測評方式、方法的多種選擇?！ ∮捎谄返聹y評存在一定的難度，國內(nèi)外品德發(fā)展的測評研究和實踐一直進展較為緩慢。通過文獻分析，目前，國內(nèi)外有關(guān)品德發(fā)展測評的范式主要有定性描述范式、量化范式和整合范式三種[2]。 定性描述范式主要是早期研究以及學(xué)校教師廣泛使用的以“操行評語鑒定”“檔案記錄”等為核心的評價方式。這種方式的局限性在于只能是對學(xué)生品德發(fā)展優(yōu)缺點進行概況性描述，很難深入了解每個學(xué)生的個體品德發(fā)展水平，另外也難以大規(guī)模適用，評價過程直接受教師個體經(jīng)驗的影響?！ ×炕妒絼t包括情境測試、行為核查表、問卷和量表測量等形式，其共同目的是通過量化數(shù)據(jù)來描述
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