【文章內(nèi)容簡介】 活動(dòng)中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因而，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，盡管我不擅長創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。由于如此做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義盡管準(zhǔn)確簡約，但教師假設(shè)照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又單調(diào)無味。如何樣才能化深?yuàn)W為粗淺，化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上確實(shí)是直截了當(dāng)進(jìn)展表達(dá)或描繪后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)小姐叫小芳，長得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”指明這種從多方面進(jìn)展描繪的方法實(shí)際上確實(shí)是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心如何樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡便幽默，極大　　地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文教師在課堂教學(xué)中確實(shí)能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐步消除，而走向進(jìn)取。　　分解大目的，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“決心是成功之舟”。自決心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理要素。一件特別容易完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自決心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自決心關(guān)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立即就自暴自棄，這時(shí)，協(xié)助他們樹立決心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，由于教師的“表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自決心得到極大的加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué):理解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。通過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”?！　〉牵幸粋€(gè)普遍現(xiàn)象值得注重——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能特別好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但不管如何樣，我通過做如此的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也證明，“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種天分性的追求”。如此學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加?！　〕踔姓Z文教學(xué)反思(三)：　　初中語文教育教學(xué)反思　　上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語文教學(xué)工作。與剛完畢的九年級(jí)教學(xué)相比，七年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處，值得我好好反思。我們都明白七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地點(diǎn)。比方，從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒方法輕視。閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對征詢題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”特別難把握。初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘方式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得慘白無力……應(yīng)對這些征詢題，應(yīng)對全新的教材，我在探究中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思?！　∫弧⒀芯拷滩?、理解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的按照，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得研究的征詢題。在對教材、教參深化研究后我覺察新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)，對一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠明晰、明確。如，本冊教材留意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)適應(yīng)、邊閱讀邊考慮的適應(yīng)、通過各種方法理解詞語的本領(lǐng)，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑征詢句、反征詢句、設(shè)征詢句的理解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、明晰的理解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善?！　〗滩闹械拈喿x課文，針對不一樣的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所理解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、如何樣設(shè)計(jì)通過他們的考慮、合作會(huì)有真正的提高。僅有如此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)展備課的一個(gè)方面吧。因而，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整?！　《⒉粩鄬?shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)　　課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)仍然要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因而教師要對自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些征詢題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我異常留意這些