20xx中小學(xué)校潛在課程的德育功能探究(編輯修改稿)
2025-01-16 23:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了我們深刻反思我國教育教學(xué)以及課程設(shè)置領(lǐng)域中的失衡，那就是目前我國對學(xué)生進(jìn)行德育主要是通過一些顯性課程來實施的，這在很大程度上有德育知識化的傾向，而且學(xué)生的學(xué)年成績又是以考試這種脫離行動的方式得出，因而未能把學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來，這種說教式的德育課，否認(rèn)了德育的實踐性，否認(rèn)了學(xué)生的主體性與選擇性，否認(rèn)了德育的多端性，否認(rèn)了德育影響的潛移默化性。如今我們把潛在課程理論與學(xué)校德育相結(jié)合進(jìn)行研究，就是考慮到潛在課程內(nèi)容的全面性，行為互動的暗示性，要素傳遞的無序性，情感體驗的滲透性，實施過程的潛在性，影響效果的長期性。因此，我們應(yīng)該要求教育者充分認(rèn)識到潛在課程與顯性德育課程在作用上的互補(bǔ)功能。切實把課程理論包括潛在課程理論全面地落實到教育實踐活動中去，以學(xué)校日常生活為起點，注意發(fā)揮學(xué)生的主體價值，并創(chuàng)造開放而又平等的教育氛圍，讓學(xué)生充分、主動參與學(xué)校的生活，讓學(xué)生在潛移默化中獲得德育網(wǎng)絡(luò)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成[2]?！ ∪ ∠旅嫖覀儚奈镔|(zhì)文化、活動文化、制度文化、精神文化四方面來探究潛在課程的德育功能。 學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校的“容貌”，它包括學(xué)校建筑、校園環(huán)境布局、科研設(shè)施、活動場所、教室布置、花草樹木、色調(diào)搭配、校訓(xùn)標(biāo)語、教師及學(xué)生的著裝等，這些來自學(xué)校的物質(zhì)空間信息，體現(xiàn)著人生的理想，道德的崇高，體現(xiàn)著學(xué)校的“人格追求”及“人文精神”。比如：校園里的白求恩，體現(xiàn)著偉大的共產(chǎn)主義、國際主義精神；校園里的魯迅，體現(xiàn)著“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡某绺唢L(fēng)范；校園里的董存瑞，體現(xiàn)著愿為祖國拋頭顱，撒熱血的英雄氣概；校園里干凈寬闊的大道，體現(xiàn)著人心胸開闊、純潔無私；校園里綠地花草體現(xiàn)著奮發(fā)向上、勃勃生機(jī)；校園里的高
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