20xx中小學校潛在課程的德育功能探究(編輯修改稿)
2025-01-16 23:21 本頁面
【文章內容簡介】 了我們深刻反思我國教育教學以及課程設置領域中的失衡，那就是目前我國對學生進行德育主要是通過一些顯性課程來實施的，這在很大程度上有德育知識化的傾向，而且學生的學年成績又是以考試這種脫離行動的方式得出，因而未能把學生的知、情、意、行統(tǒng)一起來，這種說教式的德育課，否認了德育的實踐性，否認了學生的主體性與選擇性，否認了德育的多端性，否認了德育影響的潛移默化性。如今我們把潛在課程理論與學校德育相結合進行研究，就是考慮到潛在課程內容的全面性，行為互動的暗示性，要素傳遞的無序性，情感體驗的滲透性，實施過程的潛在性，影響效果的長期性。因此，我們應該要求教育者充分認識到潛在課程與顯性德育課程在作用上的互補功能。切實把課程理論包括潛在課程理論全面地落實到教育實踐活動中去，以學校日常生活為起點，注意發(fā)揮學生的主體價值，并創(chuàng)造開放而又平等的教育氛圍，讓學生充分、主動參與學校的生活，讓學生在潛移默化中獲得德育網(wǎng)絡的熏陶，促進學生良好品德的養(yǎng)成[2]?！ ∪ ∠旅嫖覀儚奈镔|文化、活動文化、制度文化、精神文化四方面來探究潛在課程的德育功能。 學校物質文化是學校的“容貌”，它包括學校建筑、校園環(huán)境布局、科研設施、活動場所、教室布置、花草樹木、色調搭配、校訓標語、教師及學生的著裝等，這些來自學校的物質空間信息，體現(xiàn)著人生的理想，道德的崇高，體現(xiàn)著學校的“人格追求”及“人文精神”。比如：校園里的白求恩，體現(xiàn)著偉大的共產(chǎn)主義、國際主義精神；校園里的魯迅，體現(xiàn)著“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡某绺唢L范；校園里的董存瑞，體現(xiàn)著愿為祖國拋頭顱，撒熱血的英雄氣概；校園里干凈寬闊的大道，體現(xiàn)著人心胸開闊、純潔無私；校園里綠地花草體現(xiàn)著奮發(fā)向上、勃勃生機；校園里的高
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