【文章內(nèi)容簡介】 個字，使人感覺有一種對稱美。經(jīng)過反復推敲，覺得要把“圍”換成“團”，或把“陣”換成“繞”，整個詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個樹枝”，我引導學生說大意，怎樣說都覺得別扭，好些的同學說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個樹枝上的喜鵲被驚動了?！毖韵轮膺@一個樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎樣說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個”三個字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲?！绷硗庑W破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學生也好，一向都認為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李 白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎樣能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個無名小輩無法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的來源作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅定了自我的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。 六、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。 要有一種正確的心態(tài)，要與學生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自我在知識的道路上只但是比學生先行了一步，此刻只是他的引導者。另外知識是無限的，古今中外再大的學都也不能說自我學完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強裝明白，我在上《白兔與月亮》，“反倒”一詞引起了爭議，有人認為讀dǎo，要我定奪，我當也不敢肯定讀d224。o(只是從意思上有“反而，卻”來理解)，而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，此刻我不能肯定，待課后我們一齊查工具書再定。課后我查了一下2002年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的d224。o。等到學習《濟南的冬天》，里面一個詞倒反，同學們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學生和我常能夠“海闊天空”，且常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點欣慰，因為布魯納曾說：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！? 七、作業(yè)要適當，起到溫故而知新的作用。 篩選作業(yè)題，要動腦筋，要緊密聯(lián)系課文資料與所學知識而定，不能為應付、為任務、為檢查而定。所布作業(yè)要有實用價值，要能鞏固所學資料，要能起到實際效果，每次作業(yè)最好要有一個訓練重點。另外學生完成之后還要適當檢查以督促。 以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。 山中訪友教案教學設計 第四篇： 一、教材分析： 《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情?！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說就應是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于完美的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描述過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又持續(xù)著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。 在教材處理中盡量注意給學生空間和光去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。 二、教學目標 知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。 潛力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。 情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。 三、教學重點： 欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。 四、教學難點： 揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、細膩的描述)，學習運用。 五、教學方法： 情境教學法、導讀法、點撥法 六、教學過程設計： 導入新課： 我們十分地幸運，生活在一個群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，能夠說說你走進山林有些什么感受，有些什么收獲嗎? (和我們的同學一樣，作家李漢榮也十分地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是能夠拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好情緒、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步，一齊開始我們難忘的山中之旅。) 通讀課文，整體感知 首先請大家透過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一齊來認識一下這些山中好友。 (1)學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作資料、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。(35) (讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期盼走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。) (2)全班交流：作者在山里見到了哪些朋友?(12) 學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、 石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。(對課文資料的整體把握。) (3)這些“朋友”我們平也常常見到，我們通常稱之為什么?(景物) 文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢? 這兩個標題有什么不一樣?有什么區(qū)別?用心體會，認真思考。 (學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法) (4)作者喜愛、親近大自然的感情還能夠從哪些詞語、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中能夠進一步感受出來?) (景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了。一些極具個性的句子。活用的詞語。) 在學生列舉句子進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并透過朗讀加深體會。 山中訪友教案教學設計 第五篇： 教材分析 《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”，學生要透過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。 本文作者帶著滿懷的好情緒，走進山林，探訪“山中的眾朋友”――古橋、樹林、山泉……經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。 學情分析 六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。但是學生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力，能夠透過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。 小學生想象力豐富，善于模仿，透過閱讀體驗能夠和作者產(chǎn)生必須的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有必須的難度。 教學目標 1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。 3．感受作者所描述的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的完美情感。 4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。 教學重點和難點 重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。 難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。 教學過程 （1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。 （2）揭題：這天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。 （3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？ 初讀課文，整體感知 （1）作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。 （2）讀后交流，了解大意。 讀通課文，學習字詞 （1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。 （2）誰能把自我讀得最流暢的一段讀給大家聽？師隨機糾正，重點點撥。 拜訪古橋，朗讀體驗 （1）下方，讓我們跟著作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一齊讀課文第3自然段。 （2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。 （3）再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的情緒對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？ （4）交流感受。結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質(zhì)。 （5）體會寫法。作者用擬人化的手法，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。 教學反思 教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的這天，作為一名語文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體性，作為教師應轉(zhuǎn)變觀念，不應是“教教材”，而是“用教材教”把教材當作一個例子。因此，新學期伊始，我的語文課堂就充分發(fā)揮學生的用心主動性，重視學生的個性體驗，運用各種方法讓學生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導其各抒己見，從而讓語文課堂活躍起來。教師只是起到一個引導作用，一個點撥作用?！敖逃哪康木蛻倘巳绾嗡伎迹撬伎夹┦裁?，就應增進我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負擔?！保ㄋ官e諾莎）因此，交給學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。學生才會把學到的知識靈活運用，舉一反三。實踐證明，只要教師指導得法，學生就會給我們一個又一個驚喜，每個學生都會有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學生卻一無所獲的現(xiàn)象。 學習本文，在朗讀方法指導的基礎上，熏陶漸染，促使學生與文本密切接觸，然后，重點指導學生的閱讀方法，引導學生充分發(fā)揮各自的學習潛能，自主體驗、賞析。因此，在學習本文，增強閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當然，閱讀教學中，教師既是主導著，又是特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處于閱教學的最前列，在充分調(diào)動學生自主閱讀用心性的同，起到正確導向、開啟思維、適示范、精要點評、高效對話等主導作用。 山中訪友教案教學設計 第六篇： 學習目標 1．有感情地朗讀課文，把握文章主要資料，背誦自我喜歡的部分。 2．感受作者所描述的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的完美情感。 3．學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。 4．掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。 A案 第一課 導入新課 （1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。 （2）揭題：這天，我們首先跟著一位作家，走進山林