【文章內(nèi)容簡介】 考試卷上，出現(xiàn)很多放棄做題的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的轉(zhuǎn)化，后兩次測試剛好上及格線。 學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄（七）： 輔導(dǎo)對象：李照遠(yuǎn) 情景簡介： 李照遠(yuǎn)同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，平時考試的情景令人擔(dān)憂，書寫速度快，可是快中不能求好，字跡馬虎，認(rèn)字、寫字的情景比較糟糕，可是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業(yè)，上課也能比較認(rèn)真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，可是許多同學(xué)都樂于和他交往 轉(zhuǎn)化措施： 走近李照元，發(fā)現(xiàn)其閃光點，促其上進(jìn)。 經(jīng)常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點怨恨，多幾份關(guān)愛，讓他體會到班主任對他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到團(tuán)體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間構(gòu)成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫忙，實行心理封閉，聽不進(jìn)受不了。所以班主任應(yīng)當(dāng)用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物。 激活其樂學(xué)點。我經(jīng)常將其找談心，給他補習(xí)功課，每一天中午利用必須的時間幫忙他學(xué)習(xí)。，平時我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫忙他，他對學(xué)習(xí)的興趣也愈愈濃了。 對他不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u。在沒有得到學(xué)生的信任的時侯，異常是那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評，否則，就永遠(yuǎn)失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的提高表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情景，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打開，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我明白，我不必再多說了。 此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更進(jìn)取了，思維更集中了，并且，有時拿書過問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情景不太好，但從對學(xué)習(xí)失去興趣，對自我失去信心，轉(zhuǎn)入主動進(jìn)取的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，進(jìn)取完成我要求課外習(xí)題，說明前面我的教育還是算成功得。 學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄（八）： 輔導(dǎo)教師：許杰峰教師 輔導(dǎo)時間：2014年3月2日 輔導(dǎo)地點：教室、辦公室 輔導(dǎo)學(xué)生：王曉聰 學(xué)生存在問題： 該同學(xué)性格文靜，喜歡獨處，對班級和學(xué)校里的事都不感興趣，漠不關(guān)心。家長對孩子關(guān)心不夠，孩子經(jīng)常隨意不上學(xué)，以至于成績差，趕不上學(xué)習(xí)隊伍。平常學(xué)習(xí)中遇到的困難也不向教師和其他同學(xué)詢問，回家作業(yè)完成不好。 幫教措施： 與孩子談心，增強他學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自信心。 針對該生實際情景，開展“一幫一活動”為該生找一位負(fù)職責(zé)的“小教師”，經(jīng)常對他進(jìn)行輔導(dǎo)和幫忙。讓小教師督促他正確計算口算題卡等。 課堂教學(xué)中多關(guān)心她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注意做到分層次練習(xí)，讓她嘗試在課堂上完成教師所布置作業(yè)。同時，多給予她回答問題的機會，幫忙樹立學(xué)習(xí)自信心；并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點是培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習(xí)慣。 幫教資料： 培養(yǎng)團(tuán)體榮譽感和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 數(shù)學(xué)知識的輔導(dǎo) 幫教效果： 轉(zhuǎn)化效果良好，學(xué)生的成績有了提高，學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和學(xué)習(xí)興趣提高了。 學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄（九）： 一、學(xué)生的自然情景 姓名：小賴 性別：男 年齡：十八歲高一學(xué)生 二、問題及行為表現(xiàn) ：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績差。 ：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。 ：倔強、固執(zhí)，但又有依靠和惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，職責(zé)感淡薄。 ：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習(xí)慣欠佳。 ：生活自理、自主本事較差。 ：處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。從以上的問題和行為表現(xiàn)中，能夠看出小賴同學(xué)已經(jīng)處在“后進(jìn)生”的行列中，并且排在隊列的前面。 三、有關(guān)資料的調(diào)查 小賴同學(xué)是獨生子。從小在爺爺奶奶及父母的共同關(guān)心和呵護(hù)下長大，由于是長孫，更是得到奶奶無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母礙于面子也放松了對他的教育，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏職責(zé)感，表現(xiàn)出逆反心理。 學(xué)習(xí)缺乏自覺性，教師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績處于下游。 有一次課間時，他和另一名同學(xué)去玩電子游戲機使上課遲到，在教師批評他時，他激動地說：“我的事不用你管，少上一會課，有什么了不起。”做了錯事，不理解批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。 四、問題的成因分析 針對小賴同學(xué)的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的后進(jìn)問題源于內(nèi)因和外因，即自身內(nèi)在因素和家庭環(huán)境的影響、學(xué)校教育的影響、社會的不良影響等外部環(huán)境因素。 （一）內(nèi)因 ：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的本事并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)成績差。 ：由于過去“懶、怪、不究講衛(wèi)生”，一向受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自我的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學(xué)、教師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。 （二）外因 ，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣伸手，飯張口的生活。缺乏自理自立本事，養(yǎng)成了依靠別人和惰性心理。 ，他的學(xué)習(xí)成績不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又愿意不問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自我