【文章內容簡介】 揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上?！　≈链?，關于孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎上提出的遺傳規(guī)律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋，對前面的知識進行歸納總結　　　　(1)基因位于染色體上的理論假說和實驗證據?！　?2)孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋?！　　　?1)運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。　　(2)基因位于染色體上的實驗證據?！　?學情分析　　、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎?！　?，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考?！　?教學目標設計　　　　說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據?！　∵\用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質?！　　　L試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上?！　　　≌J同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛?！　?教學方法設計　　引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題并關注染色體和基因的關系——引導學生：畫減數分裂示意圖引導學生活動：發(fā)現基因與染色體的平行關系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關系——總結　　5教學過程概述　　引入新課　　引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。　　〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。　　一、薩頓的假說　　基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在　　同左　　體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方　　同左　　形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合　　類比推理　　引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據引導學生提出問題并討論作答。(如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。)　　根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?　　果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關?　　如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?　　如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?　　需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?　　〖板圖〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw　　紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY　?、僖粭l染色體上有許多個基因?！　、诨蛟谌旧w上呈線性排列。　　依據實驗現象提出問題(或依據教師的引導提問)、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。經過分析、推理，培養(yǎng)學習能力，認同基因在染色體上?！　∪?、孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋　　①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性。在減數分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代?！　、谧杂山M合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在減數分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合?！　】偨Y：再次強調孟德爾遺傳定律的現代解釋課堂練習：書本31頁教學反思：　　本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想?！　「叨镎f課稿5一、教材分析　　“生物的新陳代謝”第三節(jié)內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內容的基礎?！　　肮夂献饔谩币还?jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法。并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神?！　　　?1)知識目標：①光合作用的發(fā)現史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義　　(2)能力目標：①通過研究光合作用的發(fā)現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法?！　、谕ㄟ^觀察、設計光合作用發(fā)現的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力?！　、弁ㄟ^運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力?！　、芡ㄟ^學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。　　(3)情感態(tài)度和價值觀：　?、偻ㄟ^體驗光合作用的發(fā)現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神?！　、谕ㄟ^對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識?！　　　?1)光合作用發(fā)現實驗的研究思路和方法依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節(jié)教學內容是探究性學習的載體之一。　　(2)光合作用的過程和意義依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業(yè)生產和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向。知道增加植被面積和質量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。　?。骸　?1)光合作用發(fā)現實驗的設計依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節(jié)教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。　　(2)光合作用過程中物質和能量轉化依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程?！　《?、教法分析　?。航處煹倪^程式教學與學生的探究性學習相結合　?。赫n件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完