高一年級(jí)生物上冊(cè)教案(編輯修改稿)
2024-12-07 02:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通過(guò)現(xiàn)象直觀的模擬，問(wèn)題的層層深入，學(xué)生更有興趣，非常容易地就掌握計(jì)算方法和規(guī)律?！ 〗Y(jié)合課件上的練習(xí)，分析兩個(gè)例題。 (五)蛋白質(zhì)的功能 蛋白質(zhì)功能具有多樣性，由學(xué)生對(duì)照教材，進(jìn)行總結(jié)。 為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢?根據(jù)我們已有的經(jīng)驗(yàn)可知道：結(jié)構(gòu)決定功能?！ ≡僖髣偛诺哪撬膫€(gè)同學(xué)上臺(tái)組合多肽鏈。以不同位置組合，就會(huì)形成很多種多肽鏈，進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性?！ ?六)課堂總結(jié) 蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。 一、教材分析 本節(jié)課文是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)。從模塊角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)后學(xué)習(xí)本章，是對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。從章節(jié)的角度來(lái)分析，本章是圍繞著生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)的，本節(jié)課是本章的統(tǒng)領(lǐng)，并為后面各節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學(xué)要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 二、學(xué)情分析 由于初中已學(xué)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有了初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)還不太清晰，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較容易接受。 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，屬經(jīng)歷水平，即學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或從某一渠道獲得與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的信息，結(jié)合同學(xué)之間的討論，建立感性認(rèn)識(shí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生討論得出自己熟悉的某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。最后，師生共同歸納嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識(shí)目標(biāo)： 。 ?！ ∧芰δ繕?biāo)：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型?！ ∏楦心繕?biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體?！ ∷?、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn) ：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) ?。赫f(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體 五、教法設(shè)計(jì) 本節(jié)課采用探究式教學(xué)法，充分運(yùn)用CAI課件，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！ ×W(xué)法指導(dǎo) 學(xué)法上采用討論法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師積極引導(dǎo)組織學(xué)生探討問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。使教材中抽象的理論內(nèi)容變得形象且容易理解的知識(shí)?！ ∫?、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能目標(biāo)】 ，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法?！ ?，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有重要意義。 【過(guò)程與方法目標(biāo)】 通過(guò)觀察利用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加概述和歸納總結(jié)能力?！ 厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有重要意義?！ 《?、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】 細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方
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