部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)詞三首教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-12-07 02:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出乎意料的是，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法?！ ≡谂c其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場(chǎng)景等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊?！ 《?、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦 錢(qián)正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)通過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿圖畫(huà)的內(nèi)容。詩(shī)的前兩句，我嘗試通過(guò)“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了?！ 〕霈F(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩(shī)的后兩句中，詩(shī)人展現(xiàn)了“晝長(zhǎng)人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫(huà)面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧?kù)o安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫(huà)面就呈現(xiàn)出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟?，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位?！ 》从^自己的整節(jié)
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