【文章內容簡介】 ?！　∵@就需要建立一套有效的分工協(xié)作聯(lián)動機制，更好地促進“課程思政”與思政課程形成合力，真正能夠做到二者同向而行。要建立多渠道的分工協(xié)作運行聯(lián)動機制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。圍繞“課程思政”建設所形成的系列課程，則起到輔助和補充作用。在思想政治理論的重大問題上思政課程要發(fā)揮示范效應、起到引領作用，并在一定的條件和情況下，引導“課程思政”建設。要建立二者之間的聯(lián)動機制，形成協(xié)作效應。　　二、“課程思政”分工協(xié)作育人聯(lián)動保障制度　　我們需要研究如何在宏觀制度和體系上全面深化改革，中觀上做好各個環(huán)節(jié)的交互連接，微觀上把工作落到實處，于細微之處下功夫。也就是說，不但在理念上糾正偏差，機制上補齊短板，還要在聯(lián)動制度上填補漏洞?！罢n程思政”與思政課程分工協(xié)作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。制度建設過程當中，要堅持在學校黨委統(tǒng)一領導下，以馬克思主義學院為統(tǒng)領，整合文史哲學科，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工處等職能部門，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專業(yè)課教師、思想政治教育課專職教師、輔導員及其他社會資源打造成“育人聯(lián)動共同體”，實現(xiàn)思政教師和專業(yè)教師職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的有機統(tǒng)一。一方面，要體現(xiàn)科學、正確的立德樹人意識。另一方面，還需要建立相應的制度為支撐和保障。唯有如此，方能真正使專業(yè)課與思政課分工協(xié)作育人聯(lián)動運行機制?！　　　嫿ㄗ陨隙碌摹⒍鄬哟蔚?、權威高效的“課程思政”建設領導管理體制。高等院校要立足于自身的辦學定位和辦學特色，制定和實施不同的“課程思政”建設培養(yǎng)方案、選用和修訂教材、管理好教學環(huán)節(jié)，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行。同時，建立黨委領導下的分工責任制度，構建導向鮮明的領導干部考核評價機制，把“課程思政”建設的好壞納入考評機制中，“課程思政”發(fā)展的最終結果，寄期望于學校領導的高瞻遠矚。　　　　協(xié)作育人的聯(lián)動制度落實，需要教務統(tǒng)籌。沒有教務的具體指揮、協(xié)調，“課程思政”難以順利實施。教務部門要發(fā)揮綜合協(xié)調作用，處理好各專業(yè)學院的“課程思政”協(xié)調工作。一是加強“課程思政”工作監(jiān)督檢查。將協(xié)作育人聯(lián)動工作作為日常的教學檢查和督導工作的重要內容，要形成定期檢查和不定期抽查相結合的制度，確實保證專業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人的聯(lián)動制度真正在所有教學過程和教學環(huán)節(jié)（包括網絡教學環(huán)節(jié)）中得到落實。二是要繼續(xù)重點推進多元主體參與的“課程思政”建設。通過協(xié)作育人的聯(lián)動制度，搭建協(xié)作育人聯(lián)動工作平臺，整合全校人力、物力資源，重點打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內樹立典型，形成示范效應。使得思政教育課程體系日趨完善，在教育的源頭上解決問題?！　　罢n程思政”建設　　學院是“課程思政”的重心，每個學院都努力，“課程思政”才能出成績。各個學院重點落實“課程思政”建設，首要工作為具體遴選試點課程。具體的操作過程取決于各個學院的師資儲備情況，制定課程遴選機制，對現(xiàn)有課程進行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進行加工改造，有機結合。組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，在具體確立的“課程思政”中，編好教學日歷、設計教學內容、組織好課下輔導、發(fā)掘思政元素、交流教學經驗。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門課發(fā)展一門課，避免暫時不具備條件的課程進入“課程思政”，從而引發(fā)“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設工作?！　∪ⅰ罢n程思政”協(xié)作育人的關鍵環(huán)節(jié)　　“課程思政”人才隊伍　　優(yōu)先搞好骨干教師隊伍的建設，選拔一批骨干教師能夠以學貫中西、通古論今的淵博學識和飽經滄桑的人生閱歷或者某一專業(yè)特長支撐“課程思政”高水平教學，要在認真教書的同時，做到善于育人。整合“課程思政”人才隊伍要做好以下幾項工作：　　第一，要善于利用專業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作及育人平臺的資源整合功能，將散布于全校范圍內各學科教師資源在“課程思政”的引導下，加以聚集整合。所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，理工、思政、哲學、藝術、體育以及其他學科教師需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，在分工協(xié)作育人機制建設及運行中各負其責。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進、交相呼應，建設好以“課程思政”為特點的大思政體系，共同為立德樹人服務。　　第二，培育中青年教師積極參與“課程思政”建設，發(fā)揮其專業(yè)特長對學生引導上的潛在影響魅力，尤其要強化新入職教師育人意識和育人能力的培養(yǎng)，保護認真從事“課程思政”教師的積極性。我們不否認專家在“課程思政”建設中的作用，但是不能僅僅強調少數(shù)專家的作用，要想盡一切辦法激勵教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設?！　〉谌?，利用分工協(xié)作育人機制，尋找校外人力資源助力“課程思政”建設。把“請進來”的工作認真做好、坐實，對符合任課條件的各級黨政領導、知名企業(yè)家、專家、學者、各行各業(yè)先進模范人物請進校園，聘請他們擔任學?！罢n程思政”名譽教授。吸引具備條件的感動中國優(yōu)秀人物加入到“課程思政”之中，學?？梢杂靡?guī)章制度的形式固定下來，使之能夠長期運行，永續(xù)發(fā)展。　　　　“合理的教學評價能夠引導教學活動趨向理想的目標。能夠提供反饋以發(fā)現(xiàn)教學中的不足從而為教學的改進奠定基礎。能夠促進教師、學生等參與教學活動的內部動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性。”[8]因此，要建立行之有效的評價體系，獎懲分明，導向明確。使專業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人聯(lián)動機制真正得以實施。健全績效考核管理機制，發(fā)揮考核的指揮棒作用。把“課程思政”方面的業(yè)績作為考核教師教學質量和水平的重要評價指標，對“課程思政”業(yè)績突出的教師給予一定的物質與精神獎勵，這種獎勵要體現(xiàn)在評定職稱、晉級、評優(yōu)等各個環(huán)節(jié)和層次之中。改革教師評聘標準，淡化數(shù)量、項目數(shù)量的計算方式，強調教學質量為中心。否則，“教師從事課程思政建設的積極性會大打折扣。”[9]　　建立健全有利于教師積極參與“課程思政”育人的考評制度。將教書育人確立在科學、可靠的制度安排之上。專業(yè)課教師的“課程思政”的考評體系主要包括：第一，學生評價機制。學生對任課教師公正評價是“課程思政”評價機制重要指標，“課程思政”