【正文】 ）　　請(qǐng)看屏幕，哪號(hào)金魚(yú)能夠透過(guò)平移與紅色小魚(yú)重合（就是兩條魚(yú)重疊后完全一樣）?！　?．過(guò)程與方法目標(biāo)：透過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作讓學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn)，合作探究圖形在方格圖上平移的方法?！　』ハ喑鲱}移一移，說(shuō)一說(shuō)。在本節(jié)課中，我以多元智慧理論作指導(dǎo)，在課堂情境上，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移與旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又透過(guò)　　動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在透過(guò)學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值?！　煟耗銈兛葱⌒芙o大家?guī)?lái)了什么?咱們一齊跟小熊做個(gè)游戲愿意嗎?游戲之前讓咱們一齊先來(lái)看看游戲推薦吧!　　(課件演示游戲推薦)　　(學(xué)生進(jìn)行活動(dòng))　　師：在剛才的游戲中，小熊做的是什么運(yùn)動(dòng)?　　4．小結(jié)：剛才我們透過(guò)游戲?qū)ζ揭婆c旋轉(zhuǎn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那你們想不想利用它們解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呀?　　二、探究體驗(yàn)　　1．學(xué)生動(dòng)手移一移，說(shuō)一說(shuō)?！　≌?qǐng)欣賞：冰上芭蕾（申雪/趙宏博的表演）　　我們?yōu)樗麄兊耐昝辣硌莴I(xiàn)上熱烈的掌聲。　　六、拓展練習(xí)　　我們明白了計(jì)算物體平移幾格所用的方法有：找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，找對(duì)應(yīng)線，我們就運(yùn)用這些方法來(lái)解決下方的問(wèn)題?！　≌n件驗(yàn)證?！　煟哼@條線向哪個(gè)方向平移了幾格？　　指名回答。自行車的直線運(yùn)動(dòng)既是平移，也是旋轉(zhuǎn)?！　⌒〗Y(jié)　　師：像轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、摩天輪、大風(fēng)車等繞著一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，我們把這種運(yùn)動(dòng)方式叫做旋轉(zhuǎn)。我想這樣也許能更好的突破這一難點(diǎn)?！　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置了小狗推積木的情節(jié)，使學(xué)生再一次提高學(xué)習(xí)興趣，為后面的平移幾格作鋪墊，降低知識(shí)的難度，使后面的習(xí)題做起來(lái)就容易一些。音樂(lè)廳最后重放光彩了。《平移和旋轉(zhuǎn)》是讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化角度去探索和認(rèn)識(shí)空間與圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和抽象思維，讓學(xué)生充分挖掘和利用身邊豐富搞笑的實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中的普遍存在，讓學(xué)生能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手動(dòng)腦的潛力?！　教具準(zhǔn)備]　　教師準(zhǔn)備：“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)課件、玩具風(fēng)車。（）　　鐘面上秒針的運(yùn)動(dòng)。教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引起學(xué)生的重新思考?！　∫魳?lè)一停，師：你覺(jué)得這些物體的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎？　　生齊：不一樣　　你能不能根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)方式的不一樣分一分類嗎？　　哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？為什么這樣分？　　生回答：　　生1：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、摩天輪、大風(fēng)車是一類，因?yàn)樗鼈兪寝D(zhuǎn)動(dòng)的?！　∩R）：自行車的直線運(yùn)動(dòng)是平移，也是旋轉(zhuǎn)?！　煟哼@個(gè)點(diǎn)向哪個(gè)方向平移了幾格？　　生齊：這個(gè)點(diǎn)向右平移了4格?！　∩?：魚(yú)向右平移了9格?！　偛拍菞l小魚(yú)向右平移了9格。46米。　　師：看看圖上是什么?它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?你能用手勢(shì)表示它們的運(yùn)動(dòng)嗎?它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣貌一樣嗎?那你們能不能根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣貌給它們分分類?　　你是怎樣分的?你為什么這么分?　　師：你們說(shuō)得真好!像纜車和升降電梯這樣的運(yùn)動(dòng)在數(shù)學(xué)里我們叫它平移；而像電扇和風(fēng)車這樣的運(yùn)動(dòng)我們叫它旋轉(zhuǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒(méi)有空間觀念就幾乎談不上任何發(fā)明和創(chuàng)造。　　總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我都本著體現(xiàn)生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。演示課件：快看，小火車帶著小熊和小朋友來(lái)了!　　運(yùn)動(dòng)過(guò)程中提問(wèn)：小火車做的是什么運(yùn)動(dòng)?　　(運(yùn)動(dòng)停止后，呈現(xiàn)兩人都說(shuō)自我經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng))　　學(xué)生討論：到底誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng)呢?　　師小結(jié)：小熊和小朋友無(wú)論站在車的什么位置，經(jīng)過(guò)的路都一樣長(zhǎng)。　　2．使學(xué)生能在方格紙上數(shù)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的格數(shù)?！　∩?：電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)?！　￠_(kāi)始有部分同學(xué)認(rèn)為魚(yú)向右平移了5格，你們是怎