【正文】 我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對(duì)孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。首先我們碰到的第一個(gè)困難是制訂整合課程周計(jì)劃，感覺(jué)不知如何入手：如果按照書上的教材進(jìn)度。其實(shí)整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。差異性尊重有遺傳攜帶和環(huán)境、教育不同所形成的個(gè)體特征。使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗(yàn)，得到最基本的發(fā)展，形成對(duì)幼兒的全面綜合的影響。其四：本課程主題內(nèi)容的安排，原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯序的，但這個(gè)序在執(zhí)行中不是一層不變的，最合理的序是最適應(yīng)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況的，所以教師在運(yùn)用中還得要從實(shí)際出發(fā)。學(xué)習(xí)”為教學(xué)精神=經(jīng)驗(yàn)課程精神：尊重每一位幼兒都是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)個(gè)體態(tài)度：教師以關(guān)愛(ài)、溫暖與接納的態(tài)度建立安全支持的氛圍，給予幼兒豐富的教育情境，以幼兒在環(huán)境中獲得與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息方式：滿足幼兒天性、創(chuàng)造觀察、操作的親子游戲或課件，使幼兒獨(dú)立思考、判斷、推理、創(chuàng)造目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的態(tài)度與能力源于教學(xué)初步實(shí)踐的思索：（1）課程開(kāi)展前的規(guī)劃：閱讀品味幼兒用書；思考使用策略；分析判斷制定計(jì)劃；熟悉并充分運(yùn)用配套資源、網(wǎng)絡(luò)資源及社區(qū)資源；課程審議（2）課程（主題）的進(jìn)入方式：根據(jù)孩子經(jīng)驗(yàn)的討論、調(diào)查；用事件激起孩子的興趣，激起討論；改變活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境布置；與主題相關(guān)的故事、視頻等引發(fā)；用幼兒用書的封面引入；上一主題環(huán)境的延伸；親子活動(dòng)；（3）活動(dòng)方案的落實(shí)：：：：思考相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)前后、主題墻和各區(qū)域的調(diào)整（1）篩選可行的內(nèi)容（2）材料的投放：為主題的材料收集投放的準(zhǔn)備（活動(dòng)前投放，讓孩子熟悉）；明確、審視、調(diào)整材料投放的方式（活動(dòng)后投放，孩子做延伸探索）幼兒用書的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)精美、著名畫家與兒童作家等創(chuàng)作，如《貓咪寫信》插圖（教師提供信息，畫面的解說(shuō)，傳遞信息，兒歌內(nèi)容的解析，共同閱讀圖畫和文字，聯(lián)系方式）各主題內(nèi)容充實(shí)，包含八大智能注重細(xì)節(jié)，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力幼兒用書的使用：集體教學(xué)活動(dòng)；松散時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等親子活動(dòng)中閱讀幼兒用書：幼兒用書上墻，使幼兒熟悉課程單元說(shuō)明：主題活動(dòng)內(nèi)容、原因、組織原則；尋找關(guān)鍵詞和要點(diǎn)，呈現(xiàn)在家園聯(lián)系欄； 主題生長(zhǎng)樹(shù)：了解主題蘊(yùn)含的概念；明確概念之間的關(guān)系；整合內(nèi)容；資源一覽表：網(wǎng)絡(luò)圖：活動(dòng)設(shè)計(jì)：分析教材：活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域是什么？目標(biāo)是什么？哪些是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？準(zhǔn)備：可用資源有哪些？過(guò)程：是否需要把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)分析幼兒用書：找出故事中需要重點(diǎn)討論的地方畫面當(dāng)中有哪些要素需要細(xì)致觀察的部分分析幼兒：年齡的特點(diǎn)、水平、一般水平個(gè)體差異需要具有已由經(jīng)驗(yàn)整合的體現(xiàn)：領(lǐng)域間的內(nèi)容一日活動(dòng)各種組織形式環(huán)境與材料幼兒、家長(zhǎng)、教師經(jīng)驗(yàn)幼兒前后經(jīng)驗(yàn)幼兒園消防培訓(xùn)心得體會(huì)2013年2月21日下午3點(diǎn)半，區(qū)教體局邀請(qǐng)了消防大隊(duì)席樂(lè)輝教官給幼兒園全體教職工講授消防安全知識(shí)講座珍惜生命，遠(yuǎn)離火災(zāi)。根據(jù)消防管理部門，配備足夠數(shù)量的消防器材，定期對(duì)消防設(shè)備進(jìn)行檢查和保養(yǎng)，對(duì)到期的器材及時(shí)換藥，以備發(fā)生事故時(shí)能及時(shí)啟動(dòng)。這是幼兒園消防安全工作得以順利開(kāi)展的軟件保障。第五篇：南師大《幼兒園活動(dòng)整合課程》培訓(xùn)筆記南師大《幼兒園活動(dòng)整合課程》培訓(xùn)筆記探索同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念：其一：以星期為完成教育任務(wù)的唯一時(shí)間表，從某種程度上講，是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了每個(gè)幼兒都是鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人有不同的發(fā)展速率。 財(cái)力資源：信息、材料、自然領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域 教育方法、手段游戲、運(yùn)動(dòng)、教學(xué)、生活、區(qū)域活動(dòng)、集體、小組、個(gè)別、討論、交流等。主題從我（幼兒）小小的我、長(zhǎng)大的我、了不起的我 出發(fā)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由少至多、由表及里。這是邁向“整合”的第一步。在走入整合課程的這段時(shí)間里，我們對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了思考，用新的整合課程的理念，對(duì)以前教學(xué)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。課程設(shè)置具有游戲性該教材課程設(shè)置具有生動(dòng)有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿足幼兒玩的天性。在概念被界定、認(rèn)識(shí)清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，其目的性就比較明確了。相對(duì)于以往的分科教育而言，領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合。同時(shí)數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。那么一周中各領(lǐng)域涉及到的內(nèi)容就會(huì)不平衡。我們就是需要不斷的探索、質(zhì)疑，才會(huì)有更大的進(jìn)步！第四篇：多元整合幼兒園